Дети – это особенные клиенты для меня. Каждый уникален и интересен по-своему. И к каждому нужен свой путь, свои шаги на пути к доверию между нами. Каждый раз я ищу что-то, что подходит только этому конкретному ребенку, здесь и сейчас. Это очень индивидуальная работа, которая имеет общие базовые основы. О них и пишу сегодня. Это технические навыки, на которые я опираюсь в работе. Многое я использую из опыта моих коллег, что-то я сама для себя выделяю и интегрирую из классической литературы. Можно назвать работу с детьми калейдоскопом из ярких цветных стеклышек, каждый раз поворачивая колесико, получается новая картинка. Ребенок это калейдоскоп и его слова, жесты, мимика, действия – это яркие стеклышки, которые собираются в особый язык, на котором ребенок говорит с взрослыми. Нужно наблюдать за ним и пробовать понять этот язык. В этом помогает наблюдение, которое может быть и диагностикой.
Ребенка приводят взрослые. И у них свой запрос. И чаще их запрос о том, чтобы психолог сделал так, чтобы их жизнь стала легче: он меня не слушается; она мной манипулирует; она агрессивна; я с ней не справляюсь; сделайте с ней что-нибудь. Очень редко взрослые формулируют запрос конкретного ребенка: она стесняется и это усложняет ее школьную жизнь; моя дочь боится, и я не знаю, чем ей помочь; он много времени проводит за компьютером и не хочет общаться с друзьями, как мне ему помочь. И редкий случай, когда взрослые готовы приходить на консультацию сами.
Нужно из запроса взрослого и общения с ребенком попробовать сформулировать запрос маленького человека. Определить, что нужно ему, какая его потребность, какие есть перспективы роста и возможности.
Для себя я определяю, что сейчас с ребенком:
- Он находился в кризисной стрессовой ситуации. Подробности о ребенке, и о ситуации от взрослых. Какие у них переживания? Как они с ними справляются? Наблюдатель? Участник? Когда случилось? Кто помогал в ситуации ребенку? Кто был рядом из взрослых? Что делали во время ситуации? Что делали после?
- У него есть травма. Какая или какие? Какой механизм нарушен, что с идентичностью, границами, безопасностью?
- У него кризис. Какой? В какой стадии? Как пройден предыдущий возрастной кризис?
- У него застревание на этапе развития.
- У него педагогическая запущенность.
- У него психотическая организация личности
- Нужна консультация психиатра.
Как я определяю:
В работе с ребенком я обращаю внимание:
- на его жесты, мимику, тело, движения
- разговаривает или молчит, как это делает
дает полные ответы – признак уверенности в себе
молчит – обратить внимание кого боится, как сдерживает злость, как реагирует на контроль и правила – возможна травма, застревание, педагогическая запущенность
говорит «не знаю» - травма, застревание
- как работают память (объем) и внимание (переключаемость и сосредоточенность)
- как развито воображение
- какой способ восприятия мира
- как выражает свои эмоции
- на наличие интереса: есть/нет – это помогает определить ближайщую зону развития, перспективу и направление в работе
нет интереса – травма, возможно, состояние шока или отчаяния
- как строит отношения со мной, со значимыми взрослыми – можно заметить способ выживать и жить
- как реагирует на мою настойчивость, мягкость, похвалу – что с безопасностью и доверием к внешнему миру – нарушено или нет
- просит о помощи, как ее принимает – умение использовать ресурсы, опираться на внешний мир, доверять ему
- готовность и способность выполнять правила, инструкции: да/нет, как это делает – умение и возможность сказать о своей потребности, заметить нравится или не нравится, предложить свой вариант, протест, смиренное выполнение – границы, уважение, социальная адаптация
- что знает об окружающем мире, как говорит, о чем – уровень развития в соответствии с возрастом
- на что и как злится – зона страха и отчаяния, как выдерживает напряжение
- чему улыбается – зона интереса и радости
Я собираю информацию, формулирую гипотезу и ее проверяю.
Сейчас чаще у меня дети – клиенты не готовы говорить и работать с проективными методиками на первой встрече. Это общение больше с взрослым, а ребенок молчит. Тут важно найти вопрос, на который ребенок готов и знает ответ, это зона его интереса. Такая зона есть у каждого, даже при множественных психологических и физических травмах. Интерес позволяет развиваться, появляется возможность сделать первый шаг, чтобы стать увереннее в себе.
Этапы конкретной работы с запросом ребенка. Обычно сначала работа с застреванием, чтобы появился интерес к себе и окружающему миру, и появилась возможность сделать шаг к развитию. Затем работа с кризисом, чтобы найти ресурсы, и можно было завершить качественную адаптацию к жизни сегодня. Только после этого возможна работа с травмой, ее исцелением. Интересное наблюдение, что когда ребенок преодолевает застревание, делает первый шаг к развитию, он возвращается на какое-то время в состояние кризиса 3-х лет. Это важно помнить, что новое состояние может пугать. Это особенность нашей психики, в трудные моменты жизни она регрессирует в самое стабильное и спокойное для нее состояние. И нужно взрослым поддержать ребенка. Дать ему возможность побыть 3-х летним капризничающим, требующим малышом. Это же первое в жизни малыша состояние, когда он осознает, что он сам может что-то делать.
Схема моей работы с детьми от 1,4 до 18:
- Предварительный запрос взрослых и информация о ребенке, сколько лет, как зовут, с кем живет, куда ходит, где мама и папа
- Перечень вопросов, которые я задаю ребенку: о его семье, друзьях, чем занимается, что нравится, что не нравится. Когда ребенок не отвечает на вопрос, отвечает взрослый. Это трогательный момент, ребенок понимает, что о нем знают и что он интересен и нужен.
- Арт – терапия на каждой встрече. Рисует ладошки, дерево, цветок, животное, герой из компьютерной игры – это хорошо работает на первых встречах и периодически можно повторять – можно говорить о границах, идентичности, безопасности, страхах, ресурсах, способах выживания, адаптации. Это укрепляет уверенность в себе, внутреннюю опору, снижает волнение, создает доверие. Возможен вариант, когда ребенок отказывается выполнять задание и тогда нужно найти возможность просто рисовать. Что угодно и как угодно. Вместе, когда разрешает телесный контакт или сам. Просто линии, фигуры, на бумаге, в воздухе. Эта работа включает воображение и позволяет запускать интенсивнее работу памяти и внимания. Что в свою очередь запускает процесс саморегуляции психики. И тогда моя задача создать ребенку доверительные и благоприятные условия для работы(теплота, мягкость, уверенность, стабильность, надежность в общении; принятие, признание, интерес; эмоциональная обратная связь, естественный темп). Замечать его подсказки, что мне делать дальше, куда мы можем двигаться, к какому этапу работы он сейчас готов.
- Метафорические ассоциативные карты. Очень мягко можно воссоздать стрессовую ситуацию. Работать с историей, в которой определять сложности, страхи, опасности. Находить способы и ресурсы для преодоления.
- Работа с телесными зажимами. Замечание своих ступней, кистей, голоса. Прыгать, бегать, хлопать, упражнения на координацию и синхронизацию движений, не синхронизированные движения руками и ногами. Какое ты хищное животное.
- Обучение технике эмоции – мысли – действие.
- Работа с идентичностью ребенка, какой ты?
- Можно обучать ребенка техникам дыхания, напряжения – расслабления, формирования образа особенного места, приятного и уютного. (При работе с психологической травмой, сопряженной с угрозой жизни безопасное место не работает. Ребенок бессознательно слышит эту формулировку, как место, где не опасно и вспоминает о месте, где опасно).
- Сказко – терапия. Удивительный и волшебный способ работы с ребенком. Образно и эмоционально описывается сюжет с героями: его развитие, сложности, способы справляться, благополучное завершение. Т.е. каждая сказка или история имеет четкий путь качественной адаптации, шаг за шагом. В ней подобраны нужные и сильные слова по нужной тематике. Которые помогают собирать разбросанные фрагменты образов и эмоций конкретной ситуации из бессознательного. Формируют целостную картину в сознании. В дальнейшем это позволяет заметить, осознать и принять жизнь здесь и сейчас.
Дети в возрасте 4-7 лет чаще отказываются слушать сказки. Это момент для диагностики: могут замечать свои потребности и желания здесь и сейчас. И в каждом конкретном случае за этим есть что-то еще: не может сконцентрировать свое внимание на конкретном действии определенное время; не готов выполнять правила и инструкции; скучно; недоверие к взрослому; не выдерживает напряжения; связанное с установленным форматом и контролем; обратить внимание на границы и безопасность.
Как я замечаю позитивную динамику работы у ребенка: его глаза радостно светятся, он улыбаться, его движения мягче и гибче, он поддерживает диалог, сотрудничает, проявляет интерес к упражнениям.
Работа с детьми – это созидательный и творческий процесс развития и роста, становления и укрепления, создание условий и возможностей для движения по жизни от ребенка к зрелой взрослой личности.
!
