Современный социально-экономический этап развития общества предъявляет всё новые и новые требования к развитию и формированию личности, что ведет к существенным изменениям в функционировании важнейших институтов социализации, в числе которых находится система школьного образования.
В связи с вышесказанным особое значение приобретает достижение личностных результатов образовательной деятельности, которые представляют собой сформированные ценностные ориентации, индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, определённые личностные качества, способствующие успешной социализации в обществе. Всё это входит в содержание адаптированной основной образовательной программы основного общего образования, которая представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (в частности, имеющих задержку психического развития), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Психологические особенности детей с задержкой психического развития представляют собой не только недостаточное развитие когнитивных составляющих личности учащихся, но и зачастую низкий уровень мотивации обучения в школе, что может быть обусловлено доминированием негативных установок родителей. Кроме того, в большинстве своём дети, у которых диагностируется задержка психического развития, обладают определёнными личностными особенностями, существенно затрудняющими межличностное взаимодействие в коллективе сверстников, в ситуации обучения, и процесс успешной социальной адаптации в целом. Именно эти личностные особенности становятся целью психокоррекционного сопровождения.
Психокоррекционное сопровождение в данном образовательном учреждении организовано в нескольких формах, а именно: индивидуальное и групповое, в некоторых случаях происходит интеграция двух форм работы для одного учащегося. Индивидуальная форма работы может предшествовать групповой, так как в отдельных случаях некоторые личностные особенности могут препятствовать эффективности групповой работы и являться мишенью психокоррекционного воздействия.
Остановимся подробнее на особенностях реализации каждой из форм психокоррекционного сопровождения. Индивидуальное психокоррекционное сопровождение организуется в случае необходимости решения проблем адаптации в классном коллективе, развития бесконфликтных способов решения проблем, формирование установок на социально-приемлемое поведение, формирование и развитие норм и ценностей (как составляющие адаптации личности в обществе). В большинстве случаев и оптимизация детско-родительских отношений становится запросом для организации индивидуальной психокоррекционной работы.
Групповое психокоррекционное сопровождение, в большинстве случаев, направлено на формирование социально-приемлемого поведения, подготовку к государственной итоговой аттестации, снижение уровня агрессивности, конфликтности, развитие и повышение уровня толерантности.
В целом, организация психокоррекционного сопровождения с целью повышения адаптационного потенциала личности детей с ОВЗ проходит с помощью методов глубинной психотерапии, таких как кататимно-имажинативная психотерапия и арт-терапия.
Литература:
- Бизюк А.П. Патопсихология: краткий курс в контексте общей и клинической психологии. Учебное пособие / Под. Ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2010.
- Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. №3.
- Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К.С. М.: Педагогика.
- Кататимное переживание образов:Основная ступень; Введение в психотерапию с использованием техники сновидений наяву; Семинар: Пер. с нем. - М.: Эйдос, 1996. - 253 с.
- Обухов Я.Л. - Символдрама. Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. М.: Эйдос, 1998. - 185 с.
- Боев И.В., Обухов Я.Л. «Символдрама: коррекция личностных и поведенческих нарушений». Ставрополь, «Сервисшкола», 2009.
!
