Существуют разные подходы в образовании.
Их достаточно много.
Рассмотрим для примера два противоположных:
- Нам нужен определенный результат в процессе, и для его достижения подбираются инструменты и технологии.
- Нам нужны удобные и понятные инструменты в нашей деятельности. Для этого мы выбираем необходимые и используем их в работе, находим или создаем инструкции к своей работе.
Если в первом случае во главу угла ставится обучающийся, то во втором, все-таки – педагог.
Наблюдая на занятиях увлеченных студентов, самостоятельно и мотивированно продвигающихся дорогами знаний, всегда пытаюсь разобраться, как это удается данному преподавателб, какие механизмы он задействует и какие технологии применяет.
И не суть, какой предмет преподается, в конце концов, цель, все-таки: сформировать самостоятельно мыслящего, умеющего формулировать свои мысли и вооруженного актуальными знаниями человека. Мне не очень интересны инструкции к конкретным занятиям по биологии, химии, физики или изобразительного искусства, интересны технологии, которые приведут нас к заветной цели.
Что же это за волшебные формы и методы, позволяющие:
- Дать возможность ученику самостоятельно принимать решения и выполнять действия в рамках учебной программы, приучая к осмысленному движению.
- Совместно с ним найти его интерес в процессе, а не добиваться этого только лишь при помощи послушания и лояльности.
- Проводить неформальные рефлексии, не ожидая какого-то определенного результата, считая его правильным, а любое высказывание принимать во внимание, считать значимым, характеризующим состояние диалога и процесса обучения в актуальном состоянии.
- Радоваться разности и ценить именно своеобразие каждого, не выравнивая всех под свои мерки.
Наблюдая талантливых педагогов, прихожу к выводу, что большое значение в движении к заявленной цели имеет рефлексия, которая часто недооценивается, устало «пробегается», не подвергается анализу. А ведь это кладезь информации, который скажет нам о многом. Как ученик усвоил материал, насколько осознанно он работал, состоялся ли диалог, расширил ли он свой понятийный аппарат и кругозор, здесь нет правильных или неверных слов, каждый пишет то, что думает, в этом и ценность. Кто-то привык осознавать происходящее, другой сам удивляется, что, оказывается, делал то-то и то-то, третьему непривычно формулировать собственные мысли.
Необходимо сказать, что только понимание того, что ты делаешь, превращает обучение в личностное и заинтересованное.
Пусть всего лишь треть усвоила материал осознанно и полно, треть отметила какие-то важные моменты, вполне осмысленно и глубоко, с другими необходимо налаживать диалог, а кто-то по тем или иным причинам мало включился в процесс обучения.
Это прекрасный материал не для отчета и оценки, а для анализа и дальнейшей работы со студентами.
!
