Для чего знать о том, какие изменения происходят с ребенком и как могут проявляться?
Во-первых, родитель может определить, а как у меня с этими темами обстоят дела? Быть может, есть моменты, с которыми я до сих пор не разобрался?
Во-вторых, эти знания нужны для того, чтобы выработать правильные стратегии поведения с ребенком. Это, своего рода, точки опоры, якоря, за которые можно зацепиться.
Итак, к семи годам заканчивается время стабильного периода (это время, когда ребенок накапливает количественные изменения) и начинается кризис (качественный скачок в развитии). Революционный момент – по-старому уже невозможно, а по-новому – неизвестно как.
В возрасте от трех до семи лет ребенок развивается через игру. Игра – это основная деятельность ребенка. Сначала сюжетная, потом ролевая и далее – игра по правилам.
Итогом стабильного периода является комплекс готовности к школьному обучению, который включает в себя:
- Коммуникативная готовность;
- Когнитивная готовность;
- Эмоциональная готовность;
- Технологическая оснащенность;
- Личностная готовность.
И затем происходит качественный скачек – ребенок как бы меняется весь в целом.
Кризис 7 лет относится к кризисам саморегуляции, рождение социального «Я». На этот же возраст приходится и начало школьного обучения, что с одной стороны, усугубляет, а с другой – ускоряет нарастание изменений.
Родители часто связывают негативные изменения в ребенке именно со школой. На самом же деле – это закономерное развитие ребенка.
Начало обучения в школе может приводить к разрешению кризиса:
- происходит переход к новому типу деятельности – от игры к учению;
- появляются возможности для проявления самостоятельности;
- ребенок занимает новую социальную роль – ученик.;
- изменяется структура прав и обязанностей.
Как и любой другой кризис у каждого он проходит по-своему, с разной интенсивностью. И некоторые родители его даже и не замечают. В принципе, этот кризис не относится к острым. Однако у некоторых детей он проходит очень ярко.
Ребенок из послушного и радующего родителей существа превращается в чертенка - отстаивает свои правила, манифестирует свои хочу.
Э.Эриксон выразил суть конфликта формулой "инициатива против чувства вины". Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.
Симптоматика кризиса:
- ребенок требует внимания к себе;
- в поведении наблюдается противоречие: с одной стороны он еще ведет себя как ребенок, а с другой – как взрослый начинает предъявлять свои нормы;
- родители перестают быть непререкаемыми авторитетами;
- конфликтность;
- стремление к расширению своих прав;
- у ребенка меняются отношения с внешним миром, социальные отношения обостряются, нарушаются сложившиеся формы отношений, а новых еще нет;
- изменяется мотивация ребенка, к уже имеющейся «Я хочу», добавляются «Я должен» и «Я могу».
В результате кризиса:
- Ребенок научается жить по правилам, жить в социуме.
- До семи лет внутреннее состояние соответствует внешнему проявлению: грустно – плачет, весело – радуется. Теперь ребенок может сдерживаться, не показывать, что у него внутри (обида, страх, грусть). Формируется навык «взять себя в руки», произвольно регулировать свое поведение и управлять эмоциями.
- Ребенок способен удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для него самого и тех, с кем он общается.
- Эгоцентрическое поведение заменяется на опосредованное определенными правилами.
- Потеря детской непосредственности. Теперь любые действия для ребенка приобретают значение (а зачем? А почему я?). Между желанием и действием возникает переживание того, какое значение это действие будет иметь для него.
- Ребенок открывает сам факт переживаний, переживания приобретают смысл.
- Меняется самооценка ребенка, он может уже реально оценивать свои возможности. Интеллектуальные возможности семилетнего ребенка позволяют ему систематизировать и обобщать свой опыт и наблюдения.
Стратегии родителей (в кавычках я пишу внутреннюю позицию, установку):
- Активно поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка, принимать его «взрослость» – «Замечательно исследовать себя, кто же ты есть на самом деле. Хорошо, что ты бываешь разным, что у тебя есть свой собственный взгляд на происходящее».В случае неудач – обсуждать случившееся, выделять то, что сделал правильно и в чем ошибся – «Очень хорошо обнаруживать последствия и закономерности своего поведения». А для этого и нужен путь проб и ошибок, в котором любящий родитель сопровождает его. Итогом обсуждения всегда должно быть: ты хороший и у тебя все получится. Укреплять веру в себя – «Я люблю тебя таким, какой ты есть».Сотрудничать с ребенком (не идти на конфронтацию), привлекать его к принятию решений, спрашивать совета. Поддерживать тесный эмоциональный контакт.Обозначать границы, что можно, а что нельзя – «Я буду рядом с тобой, чтобы проверять твои границы и определять пределы».Вместе с расширением свобод ребенка (можно гулять одному, спать ложиться не в 22:00, а в 22:30 и т.д.) назначать и новые обязанности.
Если поведение ребенка вызывает в вас бурю эмоций также важно обратиться в первую очередь к себе, к своему детству:
- Что именно цепляет меня в поведении ребенка?
- Понимаю ли я сейчас его эмоции?
- Соответствует ли моя реакция происходящему?
- Как вели себя мои родители в таких ситуациях?
- А можно ли было мне совершать такие поступки?
- Могла ли я сказать «нет» или безотказно подчинялась?
- Заботились ли обо мне так, как сейчас требует мой ребенок?
!
