Психокоррекция под варган
Несколько лет назад в начале сентября директор школы привела ко мне в кабинет девочку из второго класса (условно назовем ее Маша). Маша отказывалась учиться. Не хотела идти в шклу, устраивала истерики, родители привели ее в школу насильно. Эта ситуация продолжалась уже около недели. В первом классе все было в порядке, но в начале этого учебного года Маша заявила, что в школе ей не нравится. Никаких вразумительных причин «что не нравится» Маша назвать не могла. Ссор у нее ни с кем не было. Просто: «Не хочу и все».
В этот день, уже на уроках, Маша стала проситься уйти домой. Учительница привела ее к директору, а директор ко мне: «Сделайте что-нибудь».
Директор ушла, Маша осталась. Она была в расстроеных чувствах. Чувствовалось напряжение. Общаться она была явно не настроена. После нескольких безуспешных попыток начать разговор я достал варган и предложил девочке просто посидеть и послушать музыку.
Вообще нужно сказать, что варган всегда привлекает внимание детей, на него реагируют с интересом. Вот и в тот раз произошло своего рода переключение внимания.
Маша слушала музыку, постепенно она успокоилась. Заглянула директор, я кивком пригласил ее войти. Директор тоже присоединилась к слушанию варгана. Через какое-то время я перестал играть. Директор поинтересовалась, как идут дела. Я сказал, что все нормально, работаем. Маша уже явно повеселела и на вопрос о том, как она себя чувствует, ответила: «Хорошо». После небольшого разговора девочка согласилась вернуться в класс.
Через три дня директор меня спрашивает:
- Что Вы с ней сделали? Маша ходит в школу с удовольствием.
- Да ничего, поиграл на варгане.
- Наверно, ей просто нужно было Ваше внимание.
- Наверно.
В дальнейшем таких проблем с хождением в школу у Маши не наблюдалось.
Что же произошло в действительности?
У Роберто Ассаджоли в книге «Психосинтез: теория и практика» - М.: 1994г. описаны упражнения на разотождествление. Там есть вариант, когда психотерапевт погружается в эмоциональное состяние пациента путем эмпатии, какое-то время вместе с ним переживает это состояние, а затем «разотождествляется» с этим состоянием. При этом «разотождествлении» происходит и разотождествление пациенита с его состоянием за счет возникшей эмоциональной связи.
Однако выполнить такое действие в процессе психотерапевтического сеанса не всегда просто. Независимо от того разговорчивый пациент или молчаливый, простое «молчание вдвоем» воспринимается, как некое нарушение принятых норм общения. Возниает своего рода «игровая пауза», молчание вызывает эмоциональную «натянутость», что в свою очередь создает лишние эмоциональные барьеры, увеличивает эмоциональную дистанцию. Поэтому, для проведения подобной процедуры, нужно поддерживать какой-то фоновый разговор. А если пациент не вступает в контакт, или не находится общая тема разговора, - то процесс «ломается».
В описанном случае место фонового разговора занял варган. Из негативного состояния я Машу таким образом «вытащил». Кроме того звучание варгана способствует возникновению аутогенного состояния, что снимает стресс. А впечатление от экзотичности ситуации закрепило положительные изменения в памяти. Это мое предположение. Иначе объяснить такой устойчивый эффект от проведенного сеанса я не могу. В других случаях проведения коррекции эмоциональных состояний обычно приходится проводить по несколько таких сеансов.
Настоящей причиной нежелания идти в школу скорее всего был адаптационный синдром. Других причин выявить не удалось.
Музыкальная терапия под варган отличается большей приспособительной изменчивостью мелодии, интуитивностью подбора ритма и тональности звучания.
!
