Программа летней группы психологического сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья
«Мой особенный ребенок».
Цель программы: оказание психологической помощи замещающим семьям, воспитывающим детей с ОВЗ (умственная отсталость) для профилактики отказов.
Задачи программы:
- Психологическое просвещение родителей об особенностях психики ребенка с умственной отсталостью;
- Отслеживание динамики семейных отношений в замещающих семьях с детьми с ОВЗ с целью профилактики кризисных проявлений;
- Обучение родителей навыкам позитивного общения со своим ребенком;
- Обучение родителей навыкам саморегуляции;
- Обучение родителей навыкам формирования поведения ребенка;
- Обучение родителей проектной деятельности в семье;
- Повышение ресурсности замещающей семьи;
- Проработка индивидуальных запросов семей на группе.
Количество семей – участников группы, 10. Группа носит закрытый характер.
Реализация программы: программа предполагает проведение занятий в режиме недельной (7 дней) смены летнего лагеря с выездом семей за город.
Специалисты, реализующие программу: психолог, организаторы досуга детей и семей (волонтеры или вожатые лагеря), учителя дополнительного образования по проведению арт-мастерской.
План работы группы.
День
№ занятия
Тема занятия
Участники
1
1 (вечер)
Вводное занятие: знакомство участников группы, изучение правил группы и задач ее работы, диагностика.
Родители с детьми.
2
2(утро)
Тренинг для актуализации ресурсного потенциала приемной семьи «Древо рода».
Родители с детьми.
Арт-мастерская
«Паутинка нашей семьи (плетение мандал)»
Родители с детьми.
3 (вечер)
Тренинг «Наша семья – наш проект».
Родители.
3
4 (утро)
Тренинг для улучшения качества эмоциональных контактов внутри семьи «Маска, я тебя знаю».
Родители с детьми.
Арт-мастерская
«Паутинка нашей семьи (плетение мандал)»
Родители с детьми.
5 (вечер)
Лекция «Особенности психического развития ребенка с умственной отсталостью: познавательная сфера, развитие личности и эмоционально-волевой сферы, особенности деятельности».
Родители.
4
6 (утро)
Тренинг «Образовательная кинезиология».
Родители с детьми.
Арт-мастерская
«Паутинка нашей семьи (плетение мандал)»
Родители с детьми.
7 (вечер)
Лекция-тренинг «Основы поведенческого анализа и формирования поведения».
Родители.
5
8 (утро)
Занятие по составлению программ формирования поведения ребенка. «Привитие норм гигиены». «Режим дня».
Родители.
Арт-мастерская
«Паутинка нашей семьи (плетение мандал)»
Родители с детьми.
9 (вечер)
Занятие по составлению программ формирования поведения ребенка. «Выполнение домашнего задания».
Родители.
6
10 (утро)
Занятие по составлению программ формирования поведения ребенка по индивидуальным запросам родителей.
Родители.
Арт-мастерская
«Паутинка нашей семьи (плетение мандал)»
Родители с детьми.
11 (вечер)
Тренинг по профилактике эмоционального выгорания.
Родители.
7
12 (утро)
Тренинг по развитию навыков позитивного общения у членов семьи «Слушатель». Входящая диагностика.
Родители с детьми.
13 (обед)
Арт-мастерская «Паутинка нашей семьи (плетение мандал)». Ознакомление с результатами диагностики с получением рекомендаций родителями. Закрытие смены.
Родители с детьми.
Актуальность программы.
«Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье»
статья 54.2 Семейный Кодекс РФ.
Семейным кодексом Российской Федерации определяется право каждого ребенка жить и воспитываться в семье. Очень важное право, но на данный момент реализуемое в отношении не всех детей. В стране, не смотря на проводимую программу семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сохраняется достаточное количество детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (по данным сайта usynovite.ru на начало 2016 г. в банке данных детей, оставшихся без попечения родителей, было 71156 детей). И значительную часть из этих детей составляют дети-инвалиды – 20950 детей (29,4%), в то время как общий процент детей-инвалидов в детской популяции составляет 2-5%%. Данные цифры позволяют сделать вывод о том, что детей этой категории реже берут в семью и чаще от них отказываются. Институционализация приводит к серьезным последствиям для физического, когнитивного и эмоционального развития ребенка. Это чревато серьезными задержками в развитии, различными видами инвалидности, необратимым физическим последствиям и повышенной склонностью к суициду, криминальному поведению. Дети с инвалидностью, попадающие в учреждения в раннем возрасте, имеют мало шансов как на возвращение в родительскую семью, так и на семейное жизнеустройство.
Анализ складывающейся ситуации ставит перед специалистами служб по сопровождению замещающих семей задачи, направленные на оказание, в том числе, психологической помощи, психологического сопровождения и просвещения данных семей, воспитывающих детей-инвалидов, для профилактики вторичных отказов. Какие же проблемы и особенности этих семей необходимо знать и учитывать для проведения подобного рода работы.
Для подобных семей остро встают проблемы взаимопринятия детей и замещающих родителей, недооценивание родителями серьезности состояния ребенка, а в связи с этим неадекватность ожиданий по отношению к ребенку, недостаточной степени осведомленности о заболевании ребенка, снижение уровня удовлетворенности своим социальным положением у родителей, эмоциональное выгорание у родителей. Кроме этого накладываются проблемы, связанные с особенностями психологического и личностного развития самих детей-инвалидов: инфантильность, иждивенчество, пессимизм и т. д..
Исходя из ранее перечисленного встают задачи по психологическому сопровождению данных семей. К ним можно отнести просветительскую деятельность, направленную на расширение знаний родителей об особенностях заболевания ребенка, его реальных возможностях и ограничениях. Также к задачам сопровождения необходимо отнести работу по коррекции эмоционального состояния всех членов семьи, профилактике эмоционального выгорания. Важна также и работа по укреплению внутрисемейных связей, развитию привязанности между родителями и детьми. Не обойтись и без работы, направленной на развитие у родителей навыков формирования и коррекции поведения у ребенка.
Осознавая всю объемность и значимость поставленных задач, мы в своей программе постарались отразить все эти направления работы. Для отражения эффективности в программе предусмотрена и диагностика семей, как в начале работы по программе, так и по ее окончанию.
Диагностика.
С целью оказания адресной, актуальной психологической помощи участникам группы, отслеживания динамики внутри семейных отношений, проводится психологическая диагностика семьи. В программу диагностики включаются следующие методики: тест Люшера, тест ЦТО, тест FAST, немецкий тест семейной динамики, методика диагностики отношения к болезни ребенка (ДОБР; В. Е. Каган, И. П. Журавлева), выписка из истории болезни ребенка для сбора анамнеза.
После проведения диагностики психолог пишет заключение с рекомендациями на каждую семью.
В конце программы проводится выходящая диагностика.
Занятие № 1.
«Знакомство».
Цели занятия: знакомство членов группы и ведущего между собой; ознакомление участников с правилами работы в группе; прояснение запросов и ожиданий участников от работы в группе; ознакомление с планом работы группы на год.
Оборудование и материалы: листы формата А3 на каждую семью, карандаши на каждую семью, бейджи на каждого участника, колоды метафорических ассоциативных карт на каждую семью, проектор, компьютер, распечатанные планы работы группы на год на каждую семью.
Продолжительность занятия – 2,5 часа.
- Презентация ведущего группы.
Психолог, который ведет группу, представляется, рассказывает о своем опыте работы, об опыте работы с замещающими семьями, о значении и значимости, которые он придает работе именно в данной группе.
Правила поведения в группе
Я ГОВОРЮ «Я», А НЕ «МЫ» ИЛИ «ВСЕ»
Для чего это нужно? Когда я говорю «мы», «все» или использую безличную форму глаголов, я не несу ответственности за свои слова. Тем самым я уклоняюсь от прямого высказывания своей точки зрения, и наше общение становится ни к чему не обязывающим и поверхностным.
Как это выглядит? Я не говорю: « Лучше, чтобы в этой группе не курили», но нахожу в себе достаточно мужества, чтобы сказать: «Я хочу, чтобы в группе не курили».
Я НЕ ПОЛЬЗУЮСЬ ОБЩИМИ ФРАЗАМИ И КЛИШЕ
Для чего это нужно?
Чем более обобщенно я говорю, тем менее эффективными становятся мои высказывания. Обобщения являются формой защиты, а конкретные высказывания позволяют быстрее и легче установить контакт с другими членами группы.
Как это выглядит? Вместо того чтобы сказать: «Все женщины непоследовательны и эмоциональны», я говорю: «В твоих словах, Сабина, я не вижу логики».
Я ГОВОРЮ О ТОМ, ЧТО МЕШАЕТ МНЕ УЧАСТВОВАТЬ В РАБОТЕ ГРУППЫ
Для чего это нужно? Если в какой-то ситуации я внутренне не готов участвовать в выполнении задания, но не говорю об этом явно, то тем самым я мешаю себе продуктивно работать. Я трачу силы на то, чтобы скрыть свое сопротивление вместо того, чтобы открыто обсудить его.
Как это выглядит? Я сам, по своей инициативе, сообщаю о том, что мне мешает, чтобы снова активно включиться в работу. Например, я говорю: «Мне сейчас трудно сосредоточиться на нашей теме, поскольку я никак не могу отвлечься от своих проблем».
Я НЕ ГОВОРЮ О ДРУГИХ УЧАСТНИКАХ В ТРЕТЬЕМ ЛИЦЕ, НО ОБРАЩАЮСЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО К НИМ
Для чего это нужно? Когда в присутствии человека о нем говорят в третьем лице, у него возникает чувство, что его не замечают и с ним не считаются. Если же к человеку обращаются непосредственно, он чувствует, что его воспринимают всерьез.
Как это выглядит? Вместо того чтобы сказать: «Ханс совершил большую ошибку, когда он…», я говорю: «Ханс, ты совершил…».
Я ИЗБЕГАЮ КУЛУАРНЫХ РАЗГОВОРОВ
Для чего это нужно? Кулуарные разговоры приводят к ослаблению групповой сплоченности, а также к тому, что не участвующие в этих разговорах люди чувствуют себя исключенными из общения. Кроме того, участникам, ведущим кулуарные разговоры, часто не хватает смелости сказать то, что они думают, вслух, и в результате их мысли или инициативы оказываются потерянными для группы.
Как это выглядит?
Я ни с кем не шепчусь во время групповой работы. Если это делают другие участники, я спрашиваю их, готовы ли они вынести свои кулуарные разговоры на групповое обсуждение.
Я ВСЕГДА МОГУ СКАЗАТЬ «НЕТ»
Для чего это нужно? Цель психологической работы состоит в том, чтобы каждый смог глубже осознать, что он свободен в выборе решений, но это означает и его личную ответственность. Человек чувствует в себе силы пробовать новые способы поведения лишь тогда, когда у него есть право самому решать, что он может делать и о чем говорить.
Как это выглядит? Если ты хочешь от меня чего-либо, к чему я не готов, я говорю: «Нет, этого я не хочу. Я не чувствую себя достаточно уверенно для этого».
Я НЕ СПРАШИВАЮ «ПОЧЕМУ?», А СПРАШИВАЮ «ЧТО?», «КОГДА?» И «КАК?»
Для чего это нужно? Вопросы «Что?», «Когда?», «Как?» имеют отношение к фактам, которые происходили в реальности и предполагают меньше возможности для интерпретаций, оценок и субъективных суждений, чем вопрос «Почему?». Поэтому они воспринимаются окружающими как менее опасные.
Как это выглядит?
Я не спрашиваю: «Почему ты так нервничаешь?» Вместо этого я говорю тебе: «Я замечаю твое волнение и мне от этого тревожно. Если можешь, скажи мне, пожалуйста, что тебя сейчас беспокоит?»
ВСЕ, ЧТО Я ЗДЕСЬ ГОВОРЮ И СЛЫШУ, НЕ ВЫНОСИТСЯ ЗА ПРЕДЕЛЫ ГРУППЫ
Для чего это нужно? Каждому участнику группы легче найти в себе смелость и раскрыться, если он будет уверен, что потом никто никому не расскажет о том, что происходило во время занятий.
Как это выглядит? После занятия я могу рассказывать третьим лицам только о том, что переживал я сам. Я не называю имен других участников и не сообщаю ничего об их действиях, словах, чувствах.
Я СТАРАЮСЬ ГОВОРИТЬ МАКСИМАЛЬНО ИСКРЕННЕ
Для чего это нужно? Люди общаются друг с другом с большей готовностью, если видят, что каждый говорит то, что он действительно думает и чувствует.
Как это выглядит? Я не говорю: «Я с тобой полностью согласен», если про себя думаю: «Не во всем я разделяю твое мнение».
Я СТАРАЮСЬ БЫТЬ КАК МОЖНО БОЛЕЕ РЕАЛИСТИЧНЫМ
Для чего это нужно? Контакт между участниками группы будет лучше, если каждый из них будет видеть себя и других такими, какие они есть на самом деле, а не такими, какими им хотелось бы видеть друг друга.
Как это выглядит? Когда я тебя критикую, то не забываю и о твоих сильных сторонах, а когда я соглашаюсь с тобой и одобряю твои действия, то осознаю, что мы с тобой во многом отличаемся друг от друга.
Я СТАРАЮСЬ МАКСИМАЛЬНО БЫТЬ В НАСТОЯЩЕМ, ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ ПРИНЦИПА «ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ»
Для чего это нужно? Если человека занимают главным образом прошлые события или планы на будущее, он не может сосредоточиться на том, что с ним происходит в группе. Быть в настоящем — значит обращать внимание на текущие события, на поведение и чувства других участников, то есть быть включенным в групповую работу.
Как это выглядит? Вместо того чтобы обсуждать свои планы или говорить о том, что происходило в прошлом, я обсуждаю с участниками группы то, что происходит с нами сейчас.
Участники имеют право внести какие-либо свои правила, которые будут приемлемы только для этой группы.
Семьи участников группы садятся каждый за свой стол и обсуждают качества и признаки своей семьи, которые делают их отличными от других и которые необходимо включить в самопрезентацию. Обсудив эти признаки, участники группы рисуют герб семьи и гербы для каждого ее члена (герб семьи в центре листа, гербы членов семьи вокруг). После того как задание выполнено, семьи по очереди выходят в центр и презентуют свою семью.
В этом упражнении участники группы изготавливают себе бейджи. На бейдже кроме имени предлагается написать еще и псевдоним. Псевдоним выбирается по результатам ассоциаций, которые участники группы называют на каждое имя участника. Но выбор псевдонима остается прерогативой самого участника. Бейдж с именем участника и псевдонимом будет надеваться им на каждое занятие, в течение всей программы.
Данное упражнение рассчитано на родителей. С целью прояснения запросов участников по поводу работы в группе предполагается использовать метафорические ассоциативные карты.
Каждой семье выдается своя колода карт. Членам семьи предлагается ее внимательно просмотреть и каждому выбрать 3 карты, которые, по его мнению, ассоциируются у него с темой подросткового кризиса. После этого участникам предлагается записать свои ассоциации по каждой карте на бумагу. Затем прописывается проблема, на которую, по мнению участника, указывает данная ассоциация. После того как список проблем у каждого готов, участники по очереди зачитывают его, а ведущий записывает и систематизирует. После этого участникам предлагается проранжировать проблемы из получившегося списка.
Второй этап работы с картами будет проходить подобным же образом, только участники будут прояснять не проблемы, а возможные способы их решения на группе. Эти способы и ожидания будут составлять второй список.
В конце ведущий прояснит, какие ожидания участников реальны и осуществимы с помощью группы, а какие на группе не решить.
Ведущий знакомит участников группы с планом работы на год. Происходит его обсуждение и уточнение.
Занятие № 2.
«Древо рода»
Цель занятия: развитие и укрепление внутри семейных связей за счет актуализации сильных качеств рода, как рода принимающей семьи, так и рода приемного ребенка.
Задачи:
- закрепить понимание значения семьи и рода, как основы для развития личности каждого из ее членов;
- развить интерес к истории своего рода
- развить и укрепить взаимосвязи между членами семьи.
- развить навыки эмпатийного понимания у членов семьи.
Инвентарь: фотографии членов семьи и рода (при наличии); поля-лабиринты на каждую семью; метафорические ассоциативные карты «PERSONA» и «OH».
Участники: 4 семьи с детьми с ОВЗ.
Продолжительность занятия – 2 часа.
Ход занятия
Вступительное слово ведущего
Добрый день, уважаемые участники нашей группы. Сегодня мы с вами собрались, чтобы проанализировать и прочувствовать значение наших семей для нас. Как наши семьи влияют на формирование личности каждого из их членов? Какие качества и от кого мы перенимаем в своей семье? Влияет ли на нас давний опыт наших семей – опыт дедов, прадедов, пращуров? Что такое родовые сценарии? Полезны ли они или вредны?
Вот такой спектр вопросов, достаточно большой, мы сегодня обсудим и закрепим на практике.
А начнем с разговора. Как вы считаете, влияет ли на нас с вами история нашего рода? Дается время на свободные высказывания участникам.
Современное общество старается культивировать в сознании людей понимание личной ответственности человека за свою судьбу. С одной стороны очень полезное понимание. Но с другой стороны это приводит к гипертрофированной значимости своей персоны, без учета влияний других людей на нашу личность. Таким образом, нарушаются связи между людьми и поколениями. Люди перестают вспоминать и понимать значение прошлых поколений своего рода. А это приводит к тому, что человек лишает сам себя тех сильных сторон и качеств, которые выработаны ранее его родственниками и переданы ему по наследству. Человек обедняет себя.
Давайте рассмотрим, что представляет из себя род любого человека.
Так выглядит на схеме род любого человека – 7 поколений рода, 254 человека. Это 254 судьбы, 254 характера, 254 сердца, которые находятся за нашей спиной, которые прожили свои жизни, чтобы мы появились на свет, которые создали наши личности!!! Вдумайтесь в это! Прочувствуйте!
Род – это живая система, живущая по своим законам. Этих законов немного, но они очень важны, и их надо понимать.
Закон № 1
Прав больше у того, кто в роду появился раньше.
Старшие поколения всегда имеют больше прав. Родителей нужно уважать.
Закон № 2
Сначала должны быть выполнены функции старших поколений, чтобы подрастающие поколения могли выполнить свои функции.
Никого из членов рода нельзя просто так «выкинуть» и забыть. Их невыполненные функции должны будут выполнить подрастающие поколения. Так образуются негативные родовые сценарии. Для России, пережившей много войн, репрессий, эта проблема крайне актуальна, так как многие люди не до конца выполнили свои жизненные сценарии.
Закон № 3
Нужно не только брать, но и отдавать.
Это закон любви, закон обмена энергиями между членами рода. Недолюбленный ребенок не сможет любить своих детей. Дети должны уважать родителей, а родители должны любить детей.
Три основных закона, но какой важностью они обладают, как формируют судьбы целых поколений, государств.
Давайте теперь попробуем сами на практике осознать значимость наших родов для нас.
Тренинг «Древо рода»
Каждой семье, принимающей участие в занятии, выдается игровое поле «Древо рода» и набор метафорических карт «PERSONA». Участники занятия заранее должны были заготовить фотографии своих родственников (мать, отец, дедушки, бабушки, прадедушки, прабабушки), насколько это будет возможно. Такую же заготовку семьи должны были постараться сделать и для приемного ребенка. Также семьи должны заранее собрать историю своего рода, по возможности наиболее полно характеризующую личные качества своих предков.
Члены семьи должны разложить фотографии или карты-заместители (если нет фото и карты-заместители не нравятся, то дается возможность самим принести картинки-заменители, что обогатит ассоциативный ряд родственников) своих родных на ветви дерева рода: слева – ветви мамы, справа – отца, верхняя часть дерева принадлежит приемному ребенку. После того как фотографии разложены, каждый член семьи по очереди проходит по ветвям древа рода, описывая и рассказывая о своих предках, их сильных качествах. Встав на своем месте, на дереве рода, участник рассказывает о том, что дал лично ему его род и что он передает своим детям.
Приемный ребенок проходит ветви древа последним, рассказывая о своем роде (если что-то знает о нем), и в конце, встав в центре древа, проговаривает какие сильные качества родов, кровного и приемного, он берет для себя, чем они ему ценны, для чего он их использует.
Когда семья пройдет полностью свое родовое древо, члены семьи по очереди высказывают слова признательности и уважения, благодарности своим предкам. Здесь может быть понадобится помощь психолога, особенно приемному ребенку, чтобы объяснить важность уважения к своему роду.
В конце тренинга участники закрепляют на поле «Древо рода» фотографии и карты, делая коллаж своего родового древа, который они забирают с собой.
Занятие № 3.
«Наша семья – наш проект».
Цель занятия: прояснение наиболее важных потребностей в жизни семьи и их переформулирование в жизненные цели; прояснение возможностей семьи, способствующих личностному росту ее членов; повышение личной ответственности каждого члена семьи за общие цели и результаты по ним.
Задачи занятия: составление реального плана действий для достижения поставленных целей; обучение членов семьи самоподкрепляющему поведению, приводящему к достижению цели.
Оборудование: метафорические карты «КАК», дневник семьи.
Продолжительность занятия – 4 часа.
Актуальность поднимаемых вопросов.
Система коучинговых консультаций уже достаточно широко применяется специалистами, работающими как на поприще индивидуального консультирования, так и при консультировании учреждений и предприятий. Ее сильные стороны заключаются в том, что с помощью грамотно поставленных вопросов, специалист, коуч, учит клиента мыслить продуктивно, оценивая всесторонне складывающуюся обстановку, свои возможности и ограничения, учит использовать свои сильные стороны. Все это очень хорошо позволяет заниматься продуктивным планированием и целеполаганием.
Однако, как и во многих консультативных практиках, коуч возлагает и учит принимать ответственность за достижение поставленной цели на клиента. И это правильно. Но ведь не все клиенты приходят к консультанту с хорошо развитым чувством ответственности и умением прилагать достаточно волевых усилий. У тех клиентов, которые данными качествами не обладают, даже самый перспективный план может и не сработать. А ведь тогда клиент может и вовсе опустить руки и махнуть на себя рукой. Что же здесь можно предпринять.
Данное занятие как раз и предлагает решение данной проблемы. В задачу коуча здесь ставится обучение клиента навыкам самоподкрепления, что, согласно теории оперантного научения, должно привести к закреплению вырабатываемых навыков, которые использует клиент для достижения цели. Ну и кроме этого, закрепляется желание продолжать действовать, реализуя план действий по достижению цели. Коучинговый подход может с успехом применяться и в практике семейного консультирования – принцип «Наша семья – наш проект».
Методы, применяемые на занятии.
Для достижения поставленных целей и выполнения требуемых задач предлагается применение следующих методик (методики, в основном, широко известные): «Колесо жизненного баланса», схема анализа GROW.
Методики действительно известные. Но в нашем варианте они применяются несколько по новому – используется технология арт-коучинга, применяются метафорические карты. Что дает подобное нововведение? Прежде всего, данные техники арт-коучинга позволяют обойти внутреннюю цензуру клиента и выявить действительно важные потребности и цели, найти ранее не рассматриваемые возможности и силы.
Ход проведения занятия.
Алгоритм работы:
«Колесо жизненного баланса семьи».
В первой части занятия участникам группы, работающим в своих семейных подгруппах, предлагается подробно разобраться с насущными потребностями и сторонами своей жизни, выявив при этом наиболее важные и значимые цели. Это происходит с помощью применения техники «Колесо жизненного баланса» с применением метафорических карт.
- семье выдается пустая схема «Колеса жизненного баланса»
- члены семьи рассматривают карты с надписями из колоды метафорических карт «КАК», выбирая 8 из них, которые, по их мнению, обозначают наиболее важные аспекты жизни их семьи.
Карты раскладываются по секторам схемы.
- что нарисовано на картинке?
- какие мысли и ассоциации по этому поводу у вас возникают?
- как эти ассоциации связаны с названием вскрытого сектора?
- проанализировав осознанные взаимосвязи, оцените уровень реализации данного сектора колеса и зафиксируйте его на схеме.
Ролевая игра «Ангелы и демоны» (90 минут).
Игра проводится между семьями, когда сначала одна семья играет роль «ангелов», а другая «демонов», а потом наоборот.
Для игры понадобиться «Кубик принятия решений». Вот как выглядит его разверстка:
Правила игры:
- «Ангелы» защищают свою цель, отвечая на вопросы кубика и приводя за нее свои доводы (за каждый приведенный довод, «ангелы» получает балл);
- «Демон» стараются опорочить цель ангела, также приводя доводы (за каждый приведенный довод, «демоны» забирает балл у «ангелов»);
- В конце игры подводится баланс между «ангелами» и «демонами». Семьи делают для себя вывод по поводу значимости для них семейных целей и ценностей.
Игра направленна на развитие умения отстаивать свое решение и получать удовольствие от принятия решения, выработки навыков аргументации.
В конце занятия проводится обсуждение полученных результатов в группе.
Занятие № 4.
Тренинг «Маска, я тебя знаю»
Цель занятия: развитие навыков общения и взаимопринятия у членов семьи.
Задачи:
- развить и укрепить взаимосвязи между членами семьи;
- развить навыки эмпатийного понимания у членов семьи.
Инвентарь: маски для разукрашивания, фломастеры, зеркала, записи спокойной музыки.
Продолжительность занятия – 2 часа.
Данный тренинг посвящен развитию эмоционального взаимодействия между членами семьи. Для тренинга необходимы маски для разукрашивания на всех участников, наборы фломастеров, зеркала или одно большое зеркало.
Задание на тренинг: члены семьи по очереди рисуют каждому маску на лице, но так, чтобы «модель» не видела свою маску. Рисующие участники придумывают название маске и ее характеристики, записывая это на отдельном листочке, опять же втайне от модели. После того как все участники разукрасили свои маски, маски снимаются и перемешиваются. Каждый из участников группы по очереди выбирает свою маску, как ему кажется, и объясняет, почему он выбрал именно ее, по каким качествам и признакам. Затем его семья подтверждает или опровергает его выбор, также аргументируя это. Когда и это задание выполнено, участники опять разбиваются по семьям и добавляют новые элементы на маски, так чтобы маска понравилась хозяину и несла позитивные пожелания. Варианты исправления самим хозяином маски: 1) то, как она ему нравится, что он хочет показать и показывает своей маской; 2) исправить, исходя из тех черт, которые ему хотелось бы иметь. После этого члены семьи обсуждают между собой полученные результаты. Маски участники уносят с собой.
Рефлексия занятия.
Семьи собираются в общий круг и обсуждают свои эмоции, мысли, выводы, полученные в результате занятия.
Занятие № 5.
Лекция «Особенности психического развития ребенка с умственной отсталостью: познавательная сфера, развитие личности и эмоционально-волевой сферы, особенности деятельности».
Цель занятия: просвещение родителей по особенностям психического развития детей с умственной отсталостью.
Продолжительность занятия – 1 час.
Лекция.
Определение понятия умственной отсталости. Ее формы. Причины возникновения. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеются стойкие нарушения познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. Диагностической характеристикой такого снижения будет служить снижение интеллекта (по уровню развития интеллекта IQ от 70 баллов и ниже говорит о снижении до уровня умственной отсталости).
При этом надо понимать, что подобное снижение может сопутствовать не одному заболеванию. Такое снижение может быть при умственной отсталости различной степени выраженности (F 70, 71, 72), и при органическом расстройстве личности различного генеза (F 07), и при деменции (F 00 – 03), ряде других заболеваний. Мы с вами поговорим сегодня именно об умственной отсталости.
Умственно отсталые дети составляют значительную категорию, общим критерием которой является наличие повреждения коры головного мозга разлитого (диффузного) характера. То есть данное повреждение захватывает многие участки коры головного мозга ребенка. Эта категория составляет до 2,5% от общей детской популяции. Особенностью умственной отсталости является то, что патологический процесс не прогрессирует. В большинстве случаев умственная отсталость возникает у детей вследствие различных органических поражений сложных структур головного мозга (кора головного мозга) в доречевой период (до 2 – 3 лет) или носит врожденный характер, что приводит к тотальному психическому недоразвитию.
Олигофрения (слабоумие) различается по степени выраженности, которая зависит от тяжести патологического процесса и времени его возникновения (чем раньше проявился процесс, тем сильнее последствия, вред им причиняемый). Наиболее тяжелые последствия возникают при возникновении патологического процесса во внутриутробном периоде развития ребенка. Выделяются три степени умственной отсталости: легкая умственная отсталость (дебильность, F 70) – IQ 50 – 70 баллов, умственная отсталость средней степени выраженности (имбецильность, F 71) – IQ 20 – 50 баллов, тяжелая умственная отсталость (идиотия, F 72) – IQ менее 20 баллов.
Умственно отсталые дети представляют собой достаточно неоднородную группу. Выделяются пять форм олигофрении:
- при неосложненной форме ребенок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов (слух, зрение и т. д.). Эмоционально-волевая сфера у него относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, но только в тех случаях, когда задание ему доступно и понятно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.
- форма олигофрении, характеризующаяся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы (возбудимость или заторможенность), что проявляется в поведении и снижает работоспособность ребенка.
- олигофрения, осложненная поражением анализаторов (нарушения слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата).
- олигофрения, сочетающаяся с психопатоподобным поведением (склонность к аффективным вспышкам).
- олигофрения с выраженной лобной недостаточностью (дети характеризуются вялостью, безынициативностью, неспособностью к психическому напряжению, отсутствием целенаправленности).
Особенности психического развития при умственной отсталости. Умственно отсталые дети характеризуются стойким нарушением всей психической деятельности, особенно снижением активности познавательных процессов, мышления. Они не только отстают от нормы, как могут подумать родители («соответствуют норме более младшего возраста»), они иные по большому количеству проявлений.
Познавательная сфера. Познавательная активность. Теперь давайте поговорим об отдельных особенностях психики умственно отсталых детей. И начнем с особенностей познавательной сферы. Говоря об особенностях развития познавательной сферы умственно отсталого ребенка, прежде всего надо отметить недостаточную познавательную активность такого ребенка. Для таких детей характерен сниженный интерес к окружающему миру, отсутствие инициативы. Уже в раннем возрасте родители таких детей могут отмечать их сниженный интерес к окружающим предметам, игрушкам. Ребенок может, конечно, их хаотично хватать, но как такового исследовательского действия применять он не будет – ребенок быстро теряет интерес к предмету. В случае заторможенности ребенок вообще может не замечать окружающих его предметов. И даже когда ребенок какое-то время манипулирует предметом, такая манипуляция не носит исследовательского характера, скорее это стереотипные действия.
Внимание. Дети с умственной отсталостью отличаются особенностями внимания. Для них свойственно преобладание непроизвольного внимания, что приводит к чрезмерной отвлекаемости, когда ребенку бывает трудно сосредоточиться на чем-либо специально, что связано с недоразвитием волевых качеств. С возрастом качество произвольного внимания может вырасти под воздействием обучения, но все равно будет отставать от нормы.
Восприятие. Нарушено у олигофренов и восприятие. В частности зрительное восприятие таких детей отличается узостью, низким качеством распознавания отдельных признаков предметов. А это приводит и к нарушению в пространственной ориентировке. Естественно все эти факторы приводят к трудностям обучения, в частности обучению чтению и письму.
Память. Память умственно отсталых детей отличается целым рядом особенностей. У них резко снижен объем памяти по сравнению с нормой. Для этих детей, чем абстрактнее предмет запоминания, тем труднее его запомнить – легче запомнить игрушки, стоящие на столе, чем их изображения на картинках, а еще сложнее слова, их обозначающие. Также память детей отличается низкой точностью воспроизведения материала. Память отличается низким уровнем произвольности – ребенок запоминает только то, чт
!
