Начался учебный год, и в интернете на разных форумах родители вновь и вновь обсуждают тему домашних заданий у первоклассников. В данной статье мы поговорим о домашних заданиях с психологической точки зрения.
Для начала немного теории. И начнем разговор с памяти, а точнее, с забывания.
Герман Эббингауз, используя метод самонаблюдения, выявил несколько закономерностей, связанных с памятью. Нас интересует одна: забывание зависит от времени, наиболее интенсивно оно происходит сразу после заучивания, затем процесс забывания замедляется.
Давайте рассмотрим так называемую кривую забывания. Через 20 мин после получения информации в памяти остается 60 % нового материала, через 1 час – 45 %, через 8 часов – 35 %, а через сутки – всего 30 %.
Далее процесс забывания идет очень медленно, и через 144 часа (6 суток) в памяти остается 20 % информации, которую в основном и помят люди без повторения полученного материала.
Какое это имеет отношение к домашним заданиям? Самое прямое. Если ребенок, придя из школы, в этот же день повторит то, что проходили на уроках, вероятность того, что он запомнит больше, чем 35 %, велика.
Делать ребенку-первокласснику домашние задания или не делать решают только родители, поскольку школа в свете разных постановлений заняла позицию «рекомендовано».
А ученикам, для которых домашние задания являются обязательными, есть смысл делать сначала те уроки, которые были сегодня в школе, и только потом выполнять домашние задания на завтра. Поначалу (примерно одну неделю) будет трудновато, однако сам ребенок через некоторое время удивится! Во-первых, все, что задано к завтрашнему дню оказывается уже сделанным, во-вторых, материал вспоминается и понимается очень легко, т.к. был закреплен в первые 8 часов после объяснения. Выводы делайте сами.
А теперь поговорим непосредственно о запоминании. И вспомним общий закон развития психических функций.
В конце 20х – начале 30х годов ХХ века А. Н. Леонтьев под руководством Л. С. Выготского проводил эксперимент, получивший название Методика двойной стимуляции. Участников исследования (дошкольников, младших школьников и взрослых) просили запомнить 20 слов (на рисунке – ломаная линия 1). Во второй серии эксперимента испытуемых просили запомнить 20 слов с помощью средств (например, карточек с изображением символов). Полученные данные представлены на графике ломаной линией 2.
На рисунке наглядно видно, что у младших школьников (а нас интересует именно эта возрастная категория) при использовании специальных средств, продуктивность запоминания резко возрастает.
По результатам исследования были сделаны следующие выводы. (1) Обучение должно опираться на естественный уровень развития. Организм должен созреть, другими словами, всему надо учить вовремя (обучение опирается на определенный естественный уровень созревания). (2) Обучение направляет естественное развитие. Оно как бы ведет его за собой. Обучение создает зону ближайшего развития (область со стрелкой на рисунке).
Зона ближайшего развития – это различие между тем, что ребенок может сделать сам без помощи средств и тем, что ему становится доступно при участии взрослого с использованием средств.
Создавать зону ближайшего развития обязанность взрослого (родителя, учителя), но она не должна быть слишком большой. Всегда следует учитывать уровень естественного созревания.
Какое же это имеет отношение к домашним заданиям первоклассников. Все обучение происходит в зоне ближайшего развития, которое, как было выявлено в ходе эксперимента, обязательно опирается на уровень естественного развития. Школьная программа учитывает некий средний уровень естественного развития младших школьников. Кто-то из ребятишек обогнал этот средний уровень, а кто-то отстает. Как же родитель сможет узнать, усваивает ли его ребенок предложенный материал или нет, если домашние задания выполняться не будут. Именно при выполнении первоклассником домашнего задания взрослый видит: справляется ли малыш, нужна ли ему помощь.
И в заключении хочется пожелать вам, уважаемые взрослые, любви и терпения. Только так можно помочь нашим детям преодолеть все сложности обучения.
!
