Изучение влияния процесса обучения художественной грамоте на функциональное состояние здоровья и психоэмоциональную сферу учащихся.
Волокитина О.В, Стороженко Ю.А., Юрик О.Г.
Центр интеллектуальных медицинских систем «ИМЕДИС», государственное образовательное учреждение города Москвы «Московская государственная специализированная школа акварели Сергея Андрияки с музейно-выставочным комплексом».
Цель работы
Определить, факт влияния процесса обучения художественной грамоте на состояние здоровья и психоэмоциональную сферу учащихся.
Материалы, и методы исследования:
Для проведения работы использовались следующие средства:
1. Аппарат для электропунктурной диагностики, медикаментозного тестирования, адаптивной биорезонансной терапии и электро-, магнито-, и светотерапии по БАТ и БАЗ, компьютеризированный «ИМЕДИС-ЭКСПЕРТ», регистрационное удостоверение №ФС 022а2005/2263-05 от 16 сентября 2005г. В процессе проведения ВРТ использовался активный электрод, снабженный датчиком давления, который позволял оператору контролировать измерение, отслеживая величину давления щупа на точке измерения (ТИ) [1].
2. Диагностический комплекс «НИМИРИДА». Тест цветовых предпочтений М. Люшера. Тест Люшера позволяет измерить психофизическое состояние индивида [2].
В настоящем исследовании принимали участие 12 человек. Возраст испытуемых колебался в пределах от 12 до 50 лет. Группа испытуемых была сформирована таким образом, чтобы в эксперименте принимали участие студенты всех курсов обучения.
Исследование включало в себя три части:
1. Констатирующая часть проводилась накануне обучающего художественной грамоте занятия. На этом этапе исследования проводилось психологическое обследование испытуемых с использованием цветового теста Лющера. И ВТР обследование по следующим маркерам:
- геопатогенная нагрузка,
- радиоактивная,
- электромагнитная,
- Психовегетативная,
- иммунная система
По результатам обследования для каждого испытуемого фиксировались:
- вид и степень нагрузки, на который организм давал резонансный ответ, в процессе проведения ВРТ.
- эмоциональное состояние, степень тревожности и вектор поведения, выявленные в процессе психологического обследования.
2. Формирующая часть. Участники осваивали художественную грамоту по методике С. Андрияки.
3. Контрольная часть проводилась после обучающего занятия. На этом этапе осуществлялось повторное психологическое и ВРТ- обследование по той же схеме, что на констатирующем этапе.
Результаты исследования:
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов психологического обследования по всем группам – теста цветовых предпочтений М. Люшера приведены в таблице 1.
Таблица 1.
№
до
после
состояние
тревожность
Нормы поведения
состояние
тревожность
Нормы поведения
1.
беспокойство
Легкая, ↑
За нормой -
обычное
Отсутствует, ↑
В норме -
2.
обычное
Легкая ↑
Анормальное -
обычное
Легкая
В норме +
3.
возбуждение
Легкая ↑
За нормой -
обычное
Легкая ↓
За нормой +
4.
недоверие
Выраженная ↑
За нормой -
недоверие
Отсутствует
Норма +
5.
обычное
Легкая ↑
За нормой -
обычное
легкая
За нормой
6.
обычное
отсутствует
В норме -
беспокойство
Отсутствует ↑
В норме -
7.
недоверие
Легкая ↑
За нормой -
недоверие
отсутствует↓
В норме +
8.
недоверие
отсутствует
В норме -
недоверие
Отсутствует ↑
За нормой -
9.
усталость
Отсутствует ↓
За нормой -
усталость
Отсутствует ↓
В норме +
10.
обычное
Легкая ↑
за нормой -
Расслабл.
Легкая ↓
В норме +
11.
недоверие
Легкая ↑
За нормой -
обычное
Отсутствует ↓
В норме +
12.
обычное
Легкая ↓
За нормой +
обычное
Легкая ↓
За нормой -
Где:
↑- означает нарастание психологического состояния,
↓- означает уменьшение психологического состояния,
+ - означает положительный эффект
− - означает отрицательный эффект
Из Таблицы 1 видна положительная динамика показателей психоэмоциональной сферы у большинства испытуемых после проведения занятия по художественной грамоте.
Сравнительные результаты начального и контрольного этапов ВРТ по всем группам приведены в таблице 2.
Таблица 2.
№
До
После
ГП
РА
ЭМ
ПС
ИМ
ГП
РА
ЭМ
ПС
ИМ
1.А.
1,2,3,4
-
-
1,2,
-
1.
-
-
1
-
2.Б
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3.Б.
О,
-
-
1,2,
-
-
-
-
-
-
4.В
1,
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5.Г
1,2,3
-
О,
-
-
1,2
-
-
-
-
6.Д
-
-
-
-
-
1,2
-
-
-
-
7.Л
-
-
-
-
Силь.,Ср, лег
-
-
-
-
-
8.М.
1ст
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9.П.
О,1,2,3
О,3
О,1,2,3,4
1
О,гл,ср,лег
-
-
-
-
-
10. У.
-
1,2,3
1,3,4
2,3,4,5
-
1
-
-
4
-
11.У.
-
-
1,2
-
-
-
1
-
-
-
12.Ф
О,3
-
-
-
-
О,
-
-
-
-
Где:
ГП – геопатогенная нагрузка,
РА – радиоактивная нагрузка,
ЭМ- электромагнитная нагрузка,
ПС – психологическая нагрузка,
ИМ – состояние иммунной системы.
В цифрах представлены показатели степени нагрузок от 1 до 4. О – общая нагрузка на организм.
Из Таблицы 2 также видна положительная динамика показателей физического здоровья, в частности, тестируемые до занятия нагрузки, после него либо переставали тестироваться совсем, либо тестировались в значительно меньшей степени.
На основании проведенных наблюдений и с целью объективизации результатов исследования, динамика показателей психологического и ВРТ-тестирования была описана в виде баллов. За положительный сдвиг по каждому показателю присуждался положительный (1) балл, за отсутствие сдвига – нулевой (0) балл, за отрицательный - (-1) балл. Все показатели у каждого испытуемого суммировались общий балл.
Статистическая оценка результатов проведенного исследования.
Для статистической оценки достоверности полученных данных использовался математический Т - критерий Вилкоксона [3].
Этот критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, и позволяет установить, направленность и выраженность изменений. В рамках проведенного исследования мы проверяем достоверность положительного сдвига после обучающего художественной грамоте занятия.
Для этого баллы всей группы ранжируем.
Статистическая обработка результатов ВРТ-теста.
Баллы всей группы ранжируем и проверяем по формуле:
Ri=N×(N+1)/2 = 12×(12+1)/2= 78
N – общее число испытуемых в группе.
N= 12
T=ƩRi
Т – эмпирическое значение критерия.
Тэм. = 1+1,5=2,5
Где, Ri- ранговые значения сдвигов с более редким знаком.
По критическим таблицам критерия определяем «типичный» сдвиг:
Ткр. = 17 (р ≤ 0,05).
9 (р ≤ 0,01.)
Тэм. < Ткр. с вероятностью ошибки (уровнем значимости) р ≤ 0,01. Сдвиг является достоверно преобладающим.
2. Статистическая обработка психологического обследования результатов теста Люшера с помощью Т- критерия Вилкоксона.
Баллы всей группы ранжируем и проверяем по формуле:
Ri=N×(N+1)/2 = 12×(12+1)/2= 78
Тэм.= 6+6+2 = 14
n=12
По критическим таблицам критерия определяем «типичный» сдвиг:
Ткр. = 17 (р ≤ 0,05).
9 (р ≤ 0,01.)
Тэм. < Ткр. с вероятностью ошибки (уровнем значимости) р ≤ 0,05.
Таким образом, получена статистически достоверная оценка полученных результатов с вероятностью ошибки для ВРТ-теста р ≤ 0,01 и для теста Люшера р ≤ 0,05 . Из чего мы можем заключить, что выявленная положительная динамика улучшения показателей психофизического здоровья не случайна.
Выводы.
Процесс обучения художественной грамоте благоприятно влияет на состояние здоровья и психофизиологическую сферу учащихся.
Литература.
- Оценка достоверности вегетативного резонансного теста с дополнительным контролем давления щупа на примере органопрепаратов / Т.В.Акаева, М.Ю. Готовский, К.Н.Мхитарян, Ю.А. Стороженко // Традиционная медицина. – 2008.-№3(14). – С.32-34.
- М. Люшер Цветовой тест Люшера. Психологический практикум: Тесты – ЭКСМО, 2004.- 192с.
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- М: Речь, 2004.- 350с.
!
