Эмоциональная регуляция как адаптационный ресурс личности в условиях подросткового кризиса.
Статья опубликована в научно-практическом журнале ЧФ: Социальный психолог. 2015. Вып. №1 (29). С. 113-124. (для ссылки на цитирования).
Проблема профилактики кризисных, трудных ситуаций, особенно актуальна для подросткового возраста. Подростковый возраст сам по себе является кризисом развития, обусловленным с одной стороны физиологическими сдвигами в организме ребёнка, морфофункциональными перестройками и, с другой стороны, изменением в социально-психологическом статусе ребенка, переходом его в категорию взрослого.
Разрешение подросткового кризиса во многом определяет успешность всей дальнейшей социализации и социально-психологической адаптации человека. Но существует и обратная взаимосвязь – успешность преодоления кризиса зависит от адаптационных возможностей личности, сложившихся механизмов адаптации, их гибкости, богатства и сложности. То есть от структуры адаптации. [3]
Таким образом, тема кризиса тесно связана с вопросами адаптации. Именно от наличия адаптационных ресурсов зависит исход кризиса, его разрешение выходом на новый уровень развития личности и индивидуализации, или личностной дезинтеграцией, ведущей к социально-психологической и социальной дезадаптации. Адаптационные ресурсы личности определяются множеством факторов как субъективно-личностного, так и объективного характера: врожденные свойства нервной системы, индивидуальные особенности формирования высших психических функций, личностные особенности, социальные отношения.
К личностным адаптационным ресурсам, которые являются основой овладения стрессовым состоянием в ситуации кризиса, относится и система эмоциональной регуляции (М.К.Бардышевская, В.В.Лебединский) [1]. Нарушения эмоциональной регуляции поведения, а так же нарушения эмоционального развития значительно снижают способность к преодолению кризисных ситуаций, увеличивая риск срыва и ухудшения выполнения жизненных функций. Особенно подвержены этим рискам дети с ОВЗ, так как нарушения эмоциональной сферы в той или иной степени присутствуют практически при всех типах отклоняющегося развития (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго) [4].
Особую категорию составляют подростки – учащиеся открытых сменных общеобразовательных школ как максимально подверженные риску попадания в кризисные, трудные ситуации. Этому способствуют особенности их допубертатного развития (примерно у 40% учащихся ОСОШ, принимавших участие в нашем исследовании, имелись заключения ПМПК о нарушениях речевого и интеллектуального развития ), неблагополучная социальная ситуация и особенности возраста.
Нами была изучены особенности эмоциональной регуляции и структура адаптации учащихся открытых сменных общеобразовательных школ (ОСОШ) и средних общеобразовательных школ (СОШ). В исследовании приняли участие учащиеся СОШ и ОСОШ старшего подросткового возраста (от 14 до 16 лет). Общий объем выборки составил 120 человек: 60 учащихся СОШ №55, 73 и 60 учащихся ОСОШ №96,№22,№97,№95.
В исследовании были использованы следующие методики: методика диагностики дифференциаций эмоциональной сферы О.А.Ореховой «Домики», методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Проведенный статистический анализ выявил значимые различия в показателях и структуре адаптации в группах учащихся ОСОШ и СОШ. У учащихся СОШ значимо выше показатели по шкалам «адаптация» (p < 0,05), «самопринятие» (p < 0,01), «интернальность» (p < 0,01) и «стремление к доминированию» (p < 0,05). Результаты представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1. Показатели адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группах учащихся средних общеобразовательных и открытых сменных общеобразовательных школ.
Изучение корреляционных взаимосвязей показателей шкал адаптивности и дезадаптивности с интегральными шкалами методики К. Роджерса и Р. Даймонда (самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность стремление к доминированию) выявило особенности структуры адаптации в группах СОШ и ОСОШ. Результаты представлены в Таблице 1.
Таблица 1. Корреляционные взаимосвязи показателей шкал адаптивность и дезадаптивность с другими шкалами методики К. Роджерса и Р. Даймонда в группах учащихся средних общеобразовательных школ и открытых сменных общеобразовательных школ.
Интегральные показатели
СОШОСОШАдапт-ть
Дезапт-ть
Адапт-ть
Дезапт-ть
Самопринятие
0,473780*
-0,647893**
0,325403*
Принятие других
0,635549**
-0,466947*
0,389694*
Эмоциональный комфорт
0,436402*
-0,549304**
-0,398379*
Интернальность
0,569375**
-0,531378**
0,387773*
Стремление к доминированию
0,420725*
-0,419968*
** - p < 0,001
* - p < 0,01
Из Таблицы 1 видно, что у учащихся СОШ показатель «адаптивность» значимо положительно коррелирует со всеми интегральными показателями: на уровне значимости p < 0,001 - с «принятием других» и «интернальностью», на уровне значимости p < 0,01 - с «самопринятием», «эмоциональным комфортом» и «стремлением к доминированию». В то время как показатель «дезадаптивность» коррелирует со всеми интегральными показателями отрицательно. На уровне значимости p < 0,001 – с «самопринятием», «интернальностью» и «эмоциональным комфортом», на уровне значимости p < 0,01 – с «принятием других» и «стремлением к доминированию». Таким образом, мы видим, что в группе учащихся СОШ адаптация имеет довольно четкую структуру, где «адаптивность» и «дезадаптивность» дифференцированы между собой и являются, по сути, противоположностями друг друга. То есть, учащиеся СОШ дифференцируют особенности личности и межличностных отношений, а так же поведенческие паттерны, приводящие к адаптации, от тех, что приводят к дезадаптации.Такого рода «расщепление» «адаптивности» и «дезадаптивности» позволяет иметь довольно ясные ориентиры для выстраивания стратегии социально-психологической адаптации. У учащихся ОСОШ такого «расщепления» не наблюдается, что может говорить об отсутствии у учащихся ОСОШ четкой дифференциации поведенческих, эмоциональных и когнитивных реакций, приводящих к адаптации или дезадаптации.
Различия в структурах адаптации учащихся СОШ и ОСОШ подтверждают показатели структурных индексов, представленные в таблице 2.
Таблица 2. Индексы структур адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда учащихся открытых сменных и средних общеобразовательных школ по системе структурных индексов.
Индекс
Учащиеся открытых сменных общеобразовательных школ
Учащиеся средних общеобразовательных школ
Индекс когерентности структуры
18
30
Индекс дивергентности структуры
10
0
Индекс организованности структуры
8
30
Как видно из таблицы 2, индексы когерентности и организованности структуры адаптации учащих СОШ выше, чем у учащихся ОСОШ. Это может свидетельствовать о больших адаптационных возможностях учащихся СОШ. При этом группа учащихся ОСОШ отличается от учащихся СОШ наличием отрицательных связей внутри системы адаптации.
Наглядно полученные результаты исследования структуры адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группах учащихся ОСОШ и СОШ представлены в виде структурограмм.
Структурограмма 1. Структура адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группе учащихся ОСОШ.
Структурограмма 2. Структура адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группе учащихся СОШ.
Исследование структуры адаптации методом кластерных связей в группах учащихся СОШ и ОСОШ так же выявляет ряд особенностей, позволяющих судить о специфике адаптации в этих группах.
Кластер 1. Кластерные связи интегральных показателей адаптивности по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группе учащихся ОСОШ.
В группе учащихся ОСОШ интегральные показатели условно разбиваются на две группы. Внутри каждой группы элементы кластера высоко связаны между собой, но сами группы являются достаточно автономными образованиями. В первую группу входят: «эмоциональный комфорт», «адаптация», «самопринятие» и «стремление к доминированию». Во вторую – «интернальность» и «принятие других». Таким образом, мы имеем дело с двумя различными механизмами адаптации. Мы предполагаем, что адаптация в первом случае идет за счет использования защитно- компенсаторных механизмов, позволяющих удерживать уровень самопринятия и эмоционального комфорта на приемлемом для субъекта уровне, независимо от реальных обстоятельств, за счет стремления к доминированию. Входящее в эту группу элементов «стремление к доминированию», не связанное с «принятием других» и «интернальностью», компенсирует собственную несостоятельность за счет попыток манипулятивного, незрелого управления окружающими. Вероятнее всего, именно такой механизм адаптации приводит к реализации конфронтационного поведения по отношению к окружающим, неконструктивным способам межличностного взаимодействия.
Второй механизм адаптации держится на «интернальности» и «принятии других», что само по себе видится как более зрелая стратегия, но без других составляющих адаптации, особенно «самопринятия», может приводить к недостаточному уровню самоподдержки и сдвигу в сторону формирования чувства вины.
Кластер 2. Кластерные связи интегральных показателей адаптивности по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группе учащихся СОШ.
Анализ кластерных связей интегральных показателей адаптивности по методике К. Роджерса и Р. Даймонда в группе учащихся СОШ показывает, что элементы данного кластера представляют единую иерархически организованную структуру, в основе которой находится адаптация, связанная с интернальностью, принятием других и эмоциональным комфортом, стремлением к доминированию и самопринятием.
Таким образом, мы видим, что у учащихся СОШ и ОСОШ структура адаптации имеет существенные различия, объясняющие различия в уровне и качестве социально-психологической адаптации у учащихся данных групп.
Результаты исследования эмоциональной сферы учащихся открытых сменных общеобразовательных и средних общеобразовательных школ по методике «Домики» О.А.Ореховой показывают, что существуют значимые статистические различия в группах учащихся ОСОШ и СОШ в оценке значимости эмоций «горе» (p
!
