Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен. Дети часто переживают и волнения, и обиду, и радость. Ещё не так давно эмоциональная сфера в младшем школьном возрасте была чувствительна и ранима. На них достаточно глубокое впечатление могли произвести стихи и рассказы, сказки, фильмы, песни. Значительную часть свободного временидетипроводили во дворах, играя в народные подвижные игры, такие как «Ручеёк», «Кот и мыши», «Картошка», «Краски» и т.д. То есть дети имели возможность испытывать естественные чувства и проявлять разнообразные эмоции, связанные с ситуацией выигрыша или проигрыша, взаимодействуя, контактирую со сверстниками, учились договариваться, преодолевать возникающие конфликты. Процесс социализации проходил естественно. Современные дети мало читают, смотрят зарубежные мультфильмы (рассогласованные с родной культурой), не проявляют интереса к подвижным играм во дворе, зато много играют в компьютерные игры. А в электронном мире всё просто. Размазал героя по стенке – он отряхнулся и дальше побежал. Ему не больно, и он не калека. Как правило, у такого героя в запасе имеется несколько жизней, и даже после «гибели», он может встать и продолжить свой путь. У детей формируется обесценивание жизни человека, да и не только человек. В игре в «ферму», нажимая на кнопки,ребёнокне испытывает ни какого физического напряжения и чувства ответственности, «ухаживая» за животными, и у него формируется легкое, беззаботное отношение к ним. Не было времени, 3 дня не включал компьютер, ничего страшного, покормлю зверей сегодня. Это же игра.
Любой человек, тем более ребёнок старается выбрать для себя самый лёгкий путь, чтобы затрачивать как можно меньше внутренней энергии на выполнение какого либо действия, даже в развлечениях себя, не говоря уже об учебе. Другими словами, мозг современного ребёнка не привык трудиться с самого раннего детства, например, читать самому или слушать сказку.
Читая книгу, мы погружаемся в её атмосферу и представляем себя ероем сюжета. В эту работу активно включается целый арсенал познавательных процессов: воображение, представление, память, внимание и т.д. Если человек играет в компьютерную игру или смотрит мультфильм, то его психические процессы не активизируются. Ему ничего не надо придумывать: ни действия героев, ни цвет, ни звуки, ни сюжет. Таким образом, мозг «отдыхает», психика ребёнка привыкает «лениться», и человеку сложнее даётся процесс учёбы, т.к. приходится тратить очень много внутренней энергии на то, чтобы заставить свой мозг «работать».
Ежедневно школьнику приходится сталкиваться со стрессовыми ситуациями, такими, как контрольные и проверочные работы или ответ у доски. Конечно, влияние такого рода стресса на психику зависит от особенностей темперамента ребёнка и уровня его психологической адаптации.
Одним из видов трудностей младшего школьника являются трудности поведения, отражающиеся на социальном статусе ребёнка в классе.
Ребенок учится наблюдать себя со стороны, уже кого-то из себя строит. Но делает это крайне неловко: увидел где-то тот или иной образец поведения и примерил на себя. Обычно в такой момент мы видим в его глазах интерес: а что будет, если я сделаю то-то и то-то? С помощью агрессивных выходок дети подчас определяют для себя границы дозволенного.
А если учесть тот факт, что дети, разделенные по одновозрастным группам, быстро превращаются в «волчью стаю», где верховодят самые невоспитанные, самые агрессивные, то становиться страшно. Дети часто совершают поступки, глубинный смысл которых совсем не такой, как у взрослого. Ребенок не знает, что, если человека ударить, ему будет больно. Его никогда не били. Или, наоборот, его задели, он вспылил и дал сдачи, не рассчитав силу, а у обидчика – сотрясение мозга. Так сплошь и рядом бывает. Но это не жестокость – это слабая воля, неумение управлять своим темпераментом, отсутствие страха перед последствиями. А самой основной причиной такого поведения детей являются особенности эмоциональной сферы, выражающиеся в следующем.
У некоторыхшкольниковотсутствуют дифференцировки, то есть способность определять уместность тех или иных эмоционально окрашенных реакций и дозировать их. Так как дети копируют модель поведения своих родителей, то вполне возможно среди них есть личности, которым не присущи такие качества, как сдержанность, деликатность, учтивость, такт и уважение к другим. Именно по этой причине дети считают своёповедениевполне нормальным.
Среди любителей виртуальной реальности характерна душевная холодность, черствость, опустошенность, бессердечие по отношению к реальному социуму. Эмоциональный репертуар такой личности резко ограничен, в нем нет реакций, включающих нравственные, этические и эстетические чувства. Такой тип реагирования связан с явным недоразвитием или утратой высших эмоций.
Также, потребность в желании напугать сверстников возникает у некоторых школьников из-за наличия разнообразных страхов у них самих. Создавая какую-либо «стрессовую ситуацию» на перемене, ребёнок получает возможность контролировать и управлять своим страхом.
Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод о том, что причины, побуждающие младших школьников создавать стрессовые ситуации в среде своих сверстников, разнообразны. Однако, индивидуальная работа с психологом по преодолению страхов, реальное, а не виртуальное общение и игровое взаимодействие младших школьников, способно свести к минимуму появление стрессовых ситуаций в школьной среде.
!
