В современных условиях профессиональная конкурентоспособность и заработок все больше определяется не только высоким уровнем профессионализма, но и отношением к профессии, признанием ее ценности. Поэтому важно по возможности раньше определить ту профессиональную область, в которой учащийся сможет трудиться с полной отдачей и максимальной эффективностью. В развитии способности самостоятельно осуществлять оптимальный профессиональный выбор необходимо, прежде всего, выявить уровень готовности к такому выбору и определить содержание данного процесса.
Установлено, что самостоятельный, осознанный выбор профессии повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психологических проблем, усиливает удовлетворенность жизнью (Кондаков, 1997, стр. 122). С другой стороны, готовность к такому выбору даже у выпускников в последнее время снижается (Пряжников, 2005, стр. 230). Более того все чаще проявляется избегание выраженных проблем, в т.ч. отрицание ценности профессионального самоопределения (Фельдштейн, 1998, стр. 18). В этой связи особую актуальность принимает проблема психологического сопровождения и повышения уровня готовности к зрелому (т.е. осознанному, самостоятельному, социально ориентированному) профессиональному самоопределению.
В свою очередь, диагностика уровня готовности школьника к профессиональному выбору занимает важное место в таком сопровождении. При этом школьным психологам остро необходим компактный, валидный и надёжный инструментарий диагностики готовности к профессиональному самоопределению. Нашими усилиями разработан вопросник готовности к профессиональному выбору школьников (ГПВШ). При конструировании вопросника за основу был взят Вопросник профессиональных установок (ВПУШ) Завьяловой О. Н. – Волочкова А. А., составленный на основе «Опросника профессиональных установок» Митиной Л.М в 2005 году.
В 2010 г. нами были пересмотрены результаты исследования Завьяловой О. Н. и создан вопросник готовности к профессиональному выбору школьников, который позволил уточнить структуру профессиональных установок, был более компактным, валидным и надёжным. Вопросник прошёл проверку на выборке n=104 подростков, учеников массовых школ г. Перми. (Вахрамеев, 2011)В 2011 г. была создана вторая версия вопросника, в которой были исправлены недочёты предыдущей. Была уточнена структура профессиональных установок, проведён повторный анализ пунктов. Исследование данной версии было проведено на более крупной, разнообразной по возрасту и сбалансированной по полу выборке старшеклассников. Результаты были проанализированы с большим количеством современных психометрических методов.
Структура готовности к профессиональному выбору представлена 5 компонентами: автономность в профессиональном выборе (автономность - ориентация на опыт других в профессиональном самоопределении); решительность в профессиональном выборе (установка на возможность в преодолении трудностей профессионального самоопределения – установка на неспособность в преодолении барьеров в профессиональном самоопределении); активность в профессиональном выборе (установка на активный профессиональный выбор – установка на избегание активности профессионального самоопределения); осознанность профессионального выбора (соотношение эмоционального и рационального в профессиональном самоопределении); оценка перспектив в профессиональном выборе (оптимизм (идеализация) – пессимизм в оценке профессиональных перспектив).
Исследование новой версии ГПВШ проходило в выборке учащихся 9 - 11 классов массовых школ г. Перми (n = 150), среди них – 53 девятиклассника, 53 десятиклассника, 44 одиннадцатиклассника; 78 девушек и 72 юноши. Возрастной диапазон выборки составил от 14 до 18 лет.
Участникам исследования предлагались индивидуальные текст и расходные бланки вопросника ГПВШ (всему классу одновременно). Вопросник включает 50 пунктов (по 10 пунктов на каждую из шкал), расположенных в случайном порядке. Ответы респондентов выражали степень их согласия с суждениями по пунктам, градуировались по 5-ступенной шкале в диапазоне от 1 (совершенно не согласен) до 5 (полностью согласен).
Надежность шкал ГПВШ определялась с помощью следующих процедур: надежность по стандартизированному коэффициенту альфа (α) Л. Кронбаха, надёжность по расщеплению (Split half Reability).
Использовались две процедуры проверки конструктной валидности ГПВШ:
1) Структурная валидность вопросника определялась средствами факторного анализа пунктов ГПВШ по методу главных компонент, с последующим Varimax-вращением. При этом эмпирическая факторная структура пунктов вопросника сопоставлялась с теоретически ожидаемой, вытекающей из теоретической модели теста (a priori критерий). Количество выделяемых компонент (факторов) определялось по критерию Кайзера-Гуттмана (значения собственных чисел компонент не менее единицы) и критерию «каменистой осыпи» Р.Кеттелла.
2) Конкурентная, конвергентная и дискриминантная валидность определялись путем вычисления коэффициентов корреляции (по К.Пирсону) шкал ГПВШ со шкалами четырёх других тестов, гипотетически взаимосвязанных со шкалами ГПВШ. В нашем случае это были шкалы четырёх психодиагностических методик: дифференциально-диагностический вопросник (ДДО) Е. А. Климова; мотивационный вопросник профессиональных предпочтений (QPM-2) по Д. Барретту; Вопросник
учебной активности (УАШ) А. А. Волочкова (Волочков, 2007, стр. 324) и Пермский вопросник «Я» (ПВЯ) Л. Я. Дорфмана.
В ходе психометрического исследования были получены следующие основные результаты.
Стандартизированный коэффициент альфа (α) Л. Кронбаха составил по пунктам шкал: Автономность в ПВ. - 0,835; Решительность ПВ. - 0,822; Активность в ПВ. - 0,830; Осознанность ПВ. - 0,793; Уверенность в ПВ. - 0,729.
Шкалы показали также высокий коэффициент надежности по расщеплению от 0,903 по шкале «Автономность в ПВ» до 0,742 по шкале «Оценка перспектив в ПВ».
Факторный анализ взаимосвязей пунктов вопросника продемонстрировал наличие пяти компонент, соответствующих заявленной теоретической структуре. Итоги проведения кросс-валидизации вопросника ГПВШ показали, что шкалы вопросника ГПВШ значимо коррелируют со шкалами ПВЯ. Шкала автономность в ПВ значимо прямо пропорционально связанна со шкалой Я-авторское (r=0,57). Шкала решительность в ПВ значимо обратно пропорционально связанна со шкалой Я-вторящее (r=-0,64). Обнаружена значимая прямо пропорциональная связь шкалы осознанность в ПВ со шкалой Я-превращенное (r=0,40).
Шкалы ГПВШ значимо взаимосвязаны со шкалами вопросника УАШ. Шкала активность в ПВ значимо прямо пропорционально коррелирует с суммарной шкалой учебная активность (r=0,50). Так же обнаружились значимые связи этой шкалы со шкалами потенциал учебной активности (r=0,42) и учебная мотивация (r=0,53). Шкала решительность в ПВ значимо прямо пропорционально связанна со шкалами контроль за действием при реализации (r=0, 48) и регулятивным компонентом УА (r=0,47). Выявлена значимая обратно пропорциональная связь шкалы осознанность в ПВ (r=-0,54) со шкалой динамика видоизменения учебной деятельности.
Наконец, отметим низкие корреляции шкал ГПВШ с профессионально ориентационными методиками Климова и Баррета. Слабые корреляции на уровне (r=0,1-0,30) с вышеуказанными конструктами указывает на высокую конкурентную валидность вопросника готовности к профессиональному выбору школьников.
Таким образом, результаты психометрического исследования свидетельствуют о высоком уровне надёжности, структурной, конкурентной и конвергентной валидности шкал вопросника готовности к профессиональному выбору школьников.
Итоги работы имеют как теоретическую, так и практическую ценность. В теоретическом плане, благодаря психометрическим исследованиям, уточняется структура готовности к профессиональному самоопределению. Материалы исследования позволяют сделать вывод о том, что готовность к профессиональному выбору является выражением субъектной активности к профессиональному самоопределению. С точки зрения практики, важным результатом явилось создание рабочей версии вопросника готовности к профессиональному выбору школьников.
Спасибо за внимание.
Литература.
1. Вахрамеев В. Е. Диагностика готовности к профессиональному выбору. Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2011» / Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов, М.В. Чистякова. [Электронный ресурс] — М.: МАКС Пресс, 2011. — 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM); 12 см. - Систем. требования: ПК с процессором 486+; Windows 95; дисковод DVD-ROM; Adobe Acrobat Reader.
2. Волочков А. А. Активность субъекта бытия. Интегративный подход. ПГПУ, 2007. 376 с.
3. Кондаков И. М. : Диагностика профессиональных установок подростков. // Вопросы психологии. 1997. № 2. с. 122
4. Пряжников Н. С. Пряжникова Е. Ю. Профориентация. М., 2005. 494 с.5. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста, М., 1998
!
