Энциклопедия психологических терминов

Результаты поиска: механизм [70 терминов с несколькими значениями каждый]


МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


Социальное познание: межгрупповые механизмы
См. механицизм (1).


Социальное познание: межгрупповые механизмы
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
См. механицизм (1).


Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
См. механицизм (1).


Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
См. механицизм (1).


Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Социальное познание: межгрупповые механизмы
См. механицизм (1).


Социальное познание: межгрупповые механизмы
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


Социальное познание: межгрупповые механизмы
См. механицизм (1).


Социальное познание: межгрупповые механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ СДВИГА МОТИВА
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
См. механицизм (1).


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
См. механицизм (1).


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
См. механицизм (1).


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
См. механицизм (1).


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
См. механицизм (1).


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
См. механицизм (1).


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
См. механицизм (1).


НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




НАСЫЩЕНИЯ, МЕХАНИЗМЫ
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


Нейронные механизмы научения
См. механицизм (1).


Нейронные механизмы научения
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
См. механицизм (1).


Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
См. механицизм (1).


Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
См. механицизм (1).


Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
См. механицизм (1).


Нейронные механизмы научения
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


Нейронные механизмы научения
См. механицизм (1).


Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
См. механицизм (1).


Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Нейронные механизмы научения
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


Нейронные механизмы научения
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


Нейронные механизмы научения
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ТРАНССИТУАЦИОННОГО НАУЧЕНИЯ
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ НЕОСОЗНАВАЕМЫЙ
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




Профессиональное общение: воздействия механизмы
См. механицизм (1).


Профессиональное общение: воздействия механизмы
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
См. механицизм (1).


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
См. механицизм (1).


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
См. механицизм (1).


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
См. механицизм (1).


Профессиональное общение: воздействия механизмы
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


Профессиональное общение: воздействия механизмы
См. механицизм (1).


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
См. механицизм (1).


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


Профессиональное общение: воздействия механизмы
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Профессиональное общение: воздействия механизмы
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




Профессиональное общение: воздействия механизмы
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


Профессиональное общение: воздействия механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
См. механицизм (1).


Защитные механизмы в общении
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
См. механицизм (1).


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
См. механицизм (1).


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
См. механицизм (1).


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
См. механицизм (1).


Защитные механизмы в общении
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


Защитные механизмы в общении
См. механицизм (1).


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
См. механицизм (1).


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


Защитные механизмы в общении
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




Защитные механизмы в общении
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Защитные механизмы в общении
приемы, с помощью к-рых индивид совершаются искажения в восприятии реальной ситуации О. С помощью защитных механизмов (З. м.) психика предохраняет себя от внутр. и внеш. напряжения. Термин введен З. Фрейдом. З. м. позволяют избежать реальность (вытеснение), исключить реальность (отрицание), переопределить реальность (рационализация), придать реальности противоположный знак (реактивное образование). Они перемещают внутр. чувства во внеш. мир (проекция), расщепляют реальность (изоляция), способствуют уходу от реальности (регрессия), или переориентируют реальность (сублимация). В каждом случае используется энергия либидо, к-рая поддерживает З. м., косвенным образом ограничивая гибкость и силу Эго, отбирая у него энергию, отбирая энергию у какой-то более продуктивной деятельности, у продуктивного О. З. м. снижают возможности интеллекта, поскольку его использование зависит от способности и силы Эго. З. м. способствуют успешности жизни, если человек осознанно и целенаправленно использует их и понимает себя; в противном случае оказывают пагубное действие на жизнь индивида, препятствуя его норм. функционированию и искажая реальность. Сбой в З. м., может привести к тому, что эго будет охвачено тревогой. З. м. могут становиться невротическими. Побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям, процессу О. с другими. Напр., человек заменяет модели своего поведения или чувства на диаметрально противоположные подлинному желанию (бессознательная инверсия желания), выстраивая на пути О. с др. людьми психич. преграды в виде отвращения, стыда или нравственности. Идентифицирующими характеристиками этого З. м. являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Лит.: Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Психоаналитические теории личности. Зигмунд Фрейд и постфрейдисты. СПб., 2007; Freud A. The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936). Н. Д. Творогова


Защитные механизмы в общении
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
приемы, с помощью к-рых индивид совершаются искажения в восприятии реальной ситуации О. С помощью защитных механизмов (З. м.) психика предохраняет себя от внутр. и внеш. напряжения. Термин введен З. Фрейдом. З. м. позволяют избежать реальность (вытеснение), исключить реальность (отрицание), переопределить реальность (рационализация), придать реальности противоположный знак (реактивное образование). Они перемещают внутр. чувства во внеш. мир (проекция), расщепляют реальность (изоляция), способствуют уходу от реальности (регрессия), или переориентируют реальность (сублимация). В каждом случае используется энергия либидо, к-рая поддерживает З. м., косвенным образом ограничивая гибкость и силу Эго, отбирая у него энергию, отбирая энергию у какой-то более продуктивной деятельности, у продуктивного О. З. м. снижают возможности интеллекта, поскольку его использование зависит от способности и силы Эго. З. м. способствуют успешности жизни, если человек осознанно и целенаправленно использует их и понимает себя; в противном случае оказывают пагубное действие на жизнь индивида, препятствуя его норм. функционированию и искажая реальность. Сбой в З. м., может привести к тому, что эго будет охвачено тревогой. З. м. могут становиться невротическими. Побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям, процессу О. с другими. Напр., человек заменяет модели своего поведения или чувства на диаметрально противоположные подлинному желанию (бессознательная инверсия желания), выстраивая на пути О. с др. людьми психич. преграды в виде отвращения, стыда или нравственности. Идентифицирующими характеристиками этого З. м. являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Лит.: Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Психоаналитические теории личности. Зигмунд Фрейд и постфрейдисты. СПб., 2007; Freud A. The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936). Н. Д. Творогова


МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
механизм принятия и освоения социальных ролей) - во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно большей обобщенностью, часто - отсутствием персонализации осваиваемого эталона. Описывается с помощью понятий позиции социальной и роли социальной. Эти понятия полезны тем, что позволяют структурно расчленить среду социальную и, не прибегая к реально действующему субъекту, описать некую заданную нормативную систему действий, кои он должен выполнить; отношений, в кои он должен вступить; и стиль поведения, который он должен освоить.

После этого первого шага анализа можно перейти к рассмотрению того, как эта нормативная система усваивается человеком, интериоризуется в нем, какие психологические явления здесь возникают.




МЕХАНИЗМ ОСВОЕНИЯ РОЛИ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
См. механицизм (1).


Польяна механизм
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
См. механицизм (1).


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
См. механицизм (1).


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
См. механицизм (1).


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
См. механицизм (1).


Польяна механизм
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


Польяна механизм
См. механицизм (1).


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
См. механицизм (1).


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


Польяна механизм
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




Польяна механизм
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
приемы, с помощью к-рых индивид совершаются искажения в восприятии реальной ситуации О. С помощью защитных механизмов (З. м.) психика предохраняет себя от внутр. и внеш. напряжения. Термин введен З. Фрейдом. З. м. позволяют избежать реальность (вытеснение), исключить реальность (отрицание), переопределить реальность (рационализация), придать реальности противоположный знак (реактивное образование). Они перемещают внутр. чувства во внеш. мир (проекция), расщепляют реальность (изоляция), способствуют уходу от реальности (регрессия), или переориентируют реальность (сублимация). В каждом случае используется энергия либидо, к-рая поддерживает З. м., косвенным образом ограничивая гибкость и силу Эго, отбирая у него энергию, отбирая энергию у какой-то более продуктивной деятельности, у продуктивного О. З. м. снижают возможности интеллекта, поскольку его использование зависит от способности и силы Эго. З. м. способствуют успешности жизни, если человек осознанно и целенаправленно использует их и понимает себя; в противном случае оказывают пагубное действие на жизнь индивида, препятствуя его норм. функционированию и искажая реальность. Сбой в З. м., может привести к тому, что эго будет охвачено тревогой. З. м. могут становиться невротическими. Побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям, процессу О. с другими. Напр., человек заменяет модели своего поведения или чувства на диаметрально противоположные подлинному желанию (бессознательная инверсия желания), выстраивая на пути О. с др. людьми психич. преграды в виде отвращения, стыда или нравственности. Идентифицирующими характеристиками этого З. м. являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Лит.: Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Психоаналитические теории личности. Зигмунд Фрейд и постфрейдисты. СПб., 2007; Freud A. The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936). Н. Д. Творогова


Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
механизм принятия и освоения социальных ролей) - во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно большей обобщенностью, часто - отсутствием персонализации осваиваемого эталона. Описывается с помощью понятий позиции социальной и роли социальной. Эти понятия полезны тем, что позволяют структурно расчленить среду социальную и, не прибегая к реально действующему субъекту, описать некую заданную нормативную систему действий, кои он должен выполнить; отношений, в кои он должен вступить; и стиль поведения, который он должен освоить.

После этого первого шага анализа можно перейти к рассмотрению того, как эта нормативная система усваивается человеком, интериоризуется в нем, какие психологические явления здесь возникают.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Польяна механизм
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
приемы, с помощью к-рых индивид совершаются искажения в восприятии реальной ситуации О. С помощью защитных механизмов (З. м.) психика предохраняет себя от внутр. и внеш. напряжения. Термин введен З. Фрейдом. З. м. позволяют избежать реальность (вытеснение), исключить реальность (отрицание), переопределить реальность (рационализация), придать реальности противоположный знак (реактивное образование). Они перемещают внутр. чувства во внеш. мир (проекция), расщепляют реальность (изоляция), способствуют уходу от реальности (регрессия), или переориентируют реальность (сублимация). В каждом случае используется энергия либидо, к-рая поддерживает З. м., косвенным образом ограничивая гибкость и силу Эго, отбирая у него энергию, отбирая энергию у какой-то более продуктивной деятельности, у продуктивного О. З. м. снижают возможности интеллекта, поскольку его использование зависит от способности и силы Эго. З. м. способствуют успешности жизни, если человек осознанно и целенаправленно использует их и понимает себя; в противном случае оказывают пагубное действие на жизнь индивида, препятствуя его норм. функционированию и искажая реальность. Сбой в З. м., может привести к тому, что эго будет охвачено тревогой. З. м. могут становиться невротическими. Побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям, процессу О. с другими. Напр., человек заменяет модели своего поведения или чувства на диаметрально противоположные подлинному желанию (бессознательная инверсия желания), выстраивая на пути О. с др. людьми психич. преграды в виде отвращения, стыда или нравственности. Идентифицирующими характеристиками этого З. м. являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Лит.: Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Психоаналитические теории личности. Зигмунд Фрейд и постфрейдисты. СПб., 2007; Freud A. The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936). Н. Д. Творогова


ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
механизм принятия и освоения социальных ролей) - во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно большей обобщенностью, часто - отсутствием персонализации осваиваемого эталона. Описывается с помощью понятий позиции социальной и роли социальной. Эти понятия полезны тем, что позволяют структурно расчленить среду социальную и, не прибегая к реально действующему субъекту, описать некую заданную нормативную систему действий, кои он должен выполнить; отношений, в кои он должен вступить; и стиль поведения, который он должен освоить.

После этого первого шага анализа можно перейти к рассмотрению того, как эта нормативная система усваивается человеком, интериоризуется в нем, какие психологические явления здесь возникают.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛИАННЫ МЕХАНИЗМ
англ. Pollyanna mechanism) -механизм психологической защиты, благодаря которому индивид ни о чем не тревожится и полагает, что все идет хорошо (нормально), несмотря на свидетельства об обратном. Название происходит от имени персонажа романа Элеоноры Портер (Porter), который (точнее, которая) был неисправимым и слепым оптимистом. См. Защита психологическая, Тревожность. (Б. М.)




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
См. механицизм (1).


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
приемы, с помощью к-рых индивид совершаются искажения в восприятии реальной ситуации О. С помощью защитных механизмов (З. м.) психика предохраняет себя от внутр. и внеш. напряжения. Термин введен З. Фрейдом. З. м. позволяют избежать реальность (вытеснение), исключить реальность (отрицание), переопределить реальность (рационализация), придать реальности противоположный знак (реактивное образование). Они перемещают внутр. чувства во внеш. мир (проекция), расщепляют реальность (изоляция), способствуют уходу от реальности (регрессия), или переориентируют реальность (сублимация). В каждом случае используется энергия либидо, к-рая поддерживает З. м., косвенным образом ограничивая гибкость и силу Эго, отбирая у него энергию, отбирая энергию у какой-то более продуктивной деятельности, у продуктивного О. З. м. снижают возможности интеллекта, поскольку его использование зависит от способности и силы Эго. З. м. способствуют успешности жизни, если человек осознанно и целенаправленно использует их и понимает себя; в противном случае оказывают пагубное действие на жизнь индивида, препятствуя его норм. функционированию и искажая реальность. Сбой в З. м., может привести к тому, что эго будет охвачено тревогой. З. м. могут становиться невротическими. Побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям, процессу О. с другими. Напр., человек заменяет модели своего поведения или чувства на диаметрально противоположные подлинному желанию (бессознательная инверсия желания), выстраивая на пути О. с др. людьми психич. преграды в виде отвращения, стыда или нравственности. Идентифицирующими характеристиками этого З. м. являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Лит.: Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Психоаналитические теории личности. Зигмунд Фрейд и постфрейдисты. СПб., 2007; Freud A. The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936). Н. Д. Творогова


ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
механизм принятия и освоения социальных ролей) - во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно большей обобщенностью, часто - отсутствием персонализации осваиваемого эталона. Описывается с помощью понятий позиции социальной и роли социальной. Эти понятия полезны тем, что позволяют структурно расчленить среду социальную и, не прибегая к реально действующему субъекту, описать некую заданную нормативную систему действий, кои он должен выполнить; отношений, в кои он должен вступить; и стиль поведения, который он должен освоить.

После этого первого шага анализа можно перейти к рассмотрению того, как эта нормативная система усваивается человеком, интериоризуется в нем, какие психологические явления здесь возникают.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
англ. Pollyanna mechanism) -механизм психологической защиты, благодаря которому индивид ни о чем не тревожится и полагает, что все идет хорошо (нормально), несмотря на свидетельства об обратном. Название происходит от имени персонажа романа Элеоноры Портер (Porter), который (точнее, которая) был неисправимым и слепым оптимистом. См. Защита психологическая, Тревожность. (Б. М.)




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




ПОЛЛЬЯННА, МЕХАНИЗМ
Защитный механизм, выражающийся в том, что человек верит, что все хорошо, несмотря на все доказательства того, что это не так. Это название образовано от имени персонажа романа Элеоноры Портер, который был безнадежно и слепо оптимистичен.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
См. механицизм (1).


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
приемы, с помощью к-рых индивид совершаются искажения в восприятии реальной ситуации О. С помощью защитных механизмов (З. м.) психика предохраняет себя от внутр. и внеш. напряжения. Термин введен З. Фрейдом. З. м. позволяют избежать реальность (вытеснение), исключить реальность (отрицание), переопределить реальность (рационализация), придать реальности противоположный знак (реактивное образование). Они перемещают внутр. чувства во внеш. мир (проекция), расщепляют реальность (изоляция), способствуют уходу от реальности (регрессия), или переориентируют реальность (сублимация). В каждом случае используется энергия либидо, к-рая поддерживает З. м., косвенным образом ограничивая гибкость и силу Эго, отбирая у него энергию, отбирая энергию у какой-то более продуктивной деятельности, у продуктивного О. З. м. снижают возможности интеллекта, поскольку его использование зависит от способности и силы Эго. З. м. способствуют успешности жизни, если человек осознанно и целенаправленно использует их и понимает себя; в противном случае оказывают пагубное действие на жизнь индивида, препятствуя его норм. функционированию и искажая реальность. Сбой в З. м., может привести к тому, что эго будет охвачено тревогой. З. м. могут становиться невротическими. Побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям, процессу О. с другими. Напр., человек заменяет модели своего поведения или чувства на диаметрально противоположные подлинному желанию (бессознательная инверсия желания), выстраивая на пути О. с др. людьми психич. преграды в виде отвращения, стыда или нравственности. Идентифицирующими характеристиками этого З. м. являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Лит.: Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Психоаналитические теории личности. Зигмунд Фрейд и постфрейдисты. СПб., 2007; Freud A. The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936). Н. Д. Творогова


МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
механизм принятия и освоения социальных ролей) - во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно большей обобщенностью, часто - отсутствием персонализации осваиваемого эталона. Описывается с помощью понятий позиции социальной и роли социальной. Эти понятия полезны тем, что позволяют структурно расчленить среду социальную и, не прибегая к реально действующему субъекту, описать некую заданную нормативную систему действий, кои он должен выполнить; отношений, в кои он должен вступить; и стиль поведения, который он должен освоить.

После этого первого шага анализа можно перейти к рассмотрению того, как эта нормативная система усваивается человеком, интериоризуется в нем, какие психологические явления здесь возникают.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
англ. Pollyanna mechanism) -механизм психологической защиты, благодаря которому индивид ни о чем не тревожится и полагает, что все идет хорошо (нормально), несмотря на свидетельства об обратном. Название происходит от имени персонажа романа Элеоноры Портер (Porter), который (точнее, которая) был неисправимым и слепым оптимистом. См. Защита психологическая, Тревожность. (Б. М.)




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
Защитный механизм, выражающийся в том, что человек верит, что все хорошо, несмотря на все доказательства того, что это не так. Это название образовано от имени персонажа романа Элеоноры Портер, который был безнадежно и слепо оптимистичен.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ

совокупность системообразующих элементов преступления: предмет посягательства, мотивы, цели и способы совершения преступления, это динамическая структура преступного деяния.




МЕХАНИЗМ ПРЕСТУПЛЕНИЯ
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
См. механицизм (1).


Примитивные механизмы
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
См. механицизм (1).


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
См. механицизм (1).


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
См. механицизм (1).


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
См. механицизм (1).


Примитивные механизмы
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


Примитивные механизмы
См. механицизм (1).


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
См. механицизм (1).


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


Примитивные механизмы
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возбуждением сенсорного нейрона, уменьшается. Другими словами, тот же самый раздражитель, воздействующий на сифон аплизии, вызывает ту же самую реакцию сенсорного нейрона, к-рая, вследствие уменьшения высвобождаемого количества нейромедиатора, теперь уже не способна возбудить моторный нейрон после неоднократной активации. В отличие от привыкания, сенситизация связана с увеличением количества высвобождаемого сенсорным нейроном нейромедиатора в результате модулирующего действия др. нейромедиатора - серотонина, высвобождаемого облегчающими промежуточными нейронами под сенситизирующим воздействием сильного раздражителя на хвост аплизии. Нейронный механизм ассоциативного обусловливания, по-видимому, представляет собой усовершенствование механизма, лежащего в основе сенситизации. На поведенческом уровне различие между этими двумя процедурами состоит в том, что тактильное раздражение сифона предшествует сильному раздражению хвоста только в павловской процедуре. На нейронном уровне это означает, что сенсорные нейроны сифона возбуждаются прямо перед высвобождением серотонина облегчающими промежуточными нейронами. Результат - усиление действия механизма, посредством к-рого сенситизация повышает рефлекторное реагирование на тактильную стимуляцию. Долговременная потенциация: изменение силы межнейронных связей Действительно ли изменение силы синаптических связей яв-ся тем механизмом, при помощи к-рого происходит научение не только у аплизии, но и у млекопитающих? Ответить на этот вопрос будет труднее, поскольку исследователи не имеют доступа к идентифицированным нейронам, бесспорно входящим в состав цепи, ответственной за научение. Однако накопленные данные все же позволяют предположить, что определенные области головного мозга важны, по меньшей мере, для некоторых форм научения. Многообещающей стратегией стало изучение механизмов изменения синапсов в этих мозговых структурах и последующее использование полученной информации для формулирования выводов о механизмах научения. Данные, поддерживающие гипотезу о том, механизмом научения у млекопитающих яв-ся долговременная потенциация (long-term potentiation, LTP), неоднородны по своей природе и потому выходят за рамки требований сходства и подразделяются на две категории. Во-первых, измерения, проведенные во время выполнения различных поведенческих задач, показывают, что прирост величины синаптической реакции коррелирует с ходом научения. Более того, затухание LTP за период в несколько недель высоко коррелирует с забыванием, свидетельствуя о том, что LTP длится столько же, сколько сохраняется эффект научения. Во-вторых, фармакологические или генетические процедуры, блокирующие или ослабляющие LTP, также блокируют или ослабляют эффект научения. Эти факты не доказывают существования общего механизма, однако но мере того как дальнейшие исслед. открывают все больше воздействий, одинаково влияющих на LTP и научение, данная категория доказательств приобретает все большую силу. Исследователям еще предстоит пройти длинный путь до полного полимания того, как опыт изменяет взрослый мозг. Надежду на успех вселяет схождение данных, полученных в исслед. беспозвоночных, грызунов, низших обезьян и людей. Эти данные свидетельствуют, что научение и память относятся к процессам, происходящим в результате деятельности специализированных отделов НС. К тому же мы можем вызывать изменение интенсивности синаптической передачи в сетях связанных нейронов, и эта синаптическая пластичность остается пока наиболее вероятным вариантом механизма научения. См. также Потенциал действия, Животные как модели, Повреждения головного мозга, Химическая стимуляция мозга, Классическое обусловливание, Забывание, Привыкание (габитуация), Гипоталамус, Экспериментальные исследования памяти, Молярные/молекулярные конструкты, Нейрохирургия, Психохирургия, Ретикулярная активирующая система, Исследование расщепленного мозга П. Ф. Чэпмен


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
исторически сложившийся у различных народов способ непроизвольного формирования их представителями целостного жизненного (этнокультурного) опыта, регулирующий межличностное и межгрупповое общение и взаимодействие. М.т.н. проявляется только коллективно и время его интенсивного освоения приходится на период раннего и позднего детства, когда научение протекает неосознанно и осуществляется в контексте реальной жизнедеятельности через непосредственное участие в межличностных ситуациях, составляющих воспитывающую ребенка среду.


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
неосознаваемые механизмы сознательных действий) - сюда включаются подклассы:

1) автоматизмы неосознаваемые;




Примитивные механизмы
способы достижения целенаправленных изменений в сознании и поведении партнера по профессиональному взаимодействию путем использования опр. образом организованной словесной и эмоциональной информации. В кач. механизмов профессионального общения (П. о.) выступают психологические воздействия (П. в.) и влияния. Как психол. феномены, воздействие и влияние имеют разл. природу, закономерности, структуру. Если первое имеет деятельностную природу, то второе - это личностный феномен. П. в., являясь элементом О., включается в коллективную (или совмест.) деятельность людей и представляет одну из форм связи между ними. Как отмечает В. Н. Куликов, с одн. стор., П. в. опосредуется целями, задачами и содержанием совмест. деятельности, а с др. - от целей, задач и содержания П. в. зависит деятельность людей. При этом П. в. следует рассматривать как однократное явление, но если оно оказывается не один, а неск. раз, то мы имеем дело с влиянием или системой воспитания. Первым критерием, по к-рому определяют результаты П. в., является широта охвата психич. явлений. По этому критерию различают парциальные и более общие изменения в сознании или поведении участников П. о. Парциальными называются изменения одного какого-либо психич. явления, напр., отношения работника к проблеме качества своей деятельности. Общие изменения связаны с перестройкой целой группы психич. явлений, напр. ценностно-смысловой сферы личности. Вторым критерием результативности П. в. является стойкость изменений в сознании или поведении участников П. о. В кач. результатов П. в. различают временные и/или постоянные изменения в сознании или поведении. Процесс воздействия не является односторонним, а зачастую приобретает характер взаимовоздействия. Однако однократное и даже многократное П. в. не даст реального результата вне личностного влияния, к-рое определяется как процесс и результат изменения личностью в ходе взаимодействия поведения др. личности, ее установок, намерений, представлений, оценок и пр. Наибольшее значение для субъекта личностного влияния в П. о. имеют 2 взаимосвязанных фактора: авторитет и способность вызывать и удерживать доверие к себе. Лит.: Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1993; Куликов В. Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983; Селезнева Е. В. Общение как среда для саморазвития личности. М., 2002. Е. В. Селезнева


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
приемы, с помощью к-рых индивид совершаются искажения в восприятии реальной ситуации О. С помощью защитных механизмов (З. м.) психика предохраняет себя от внутр. и внеш. напряжения. Термин введен З. Фрейдом. З. м. позволяют избежать реальность (вытеснение), исключить реальность (отрицание), переопределить реальность (рационализация), придать реальности противоположный знак (реактивное образование). Они перемещают внутр. чувства во внеш. мир (проекция), расщепляют реальность (изоляция), способствуют уходу от реальности (регрессия), или переориентируют реальность (сублимация). В каждом случае используется энергия либидо, к-рая поддерживает З. м., косвенным образом ограничивая гибкость и силу Эго, отбирая у него энергию, отбирая энергию у какой-то более продуктивной деятельности, у продуктивного О. З. м. снижают возможности интеллекта, поскольку его использование зависит от способности и силы Эго. З. м. способствуют успешности жизни, если человек осознанно и целенаправленно использует их и понимает себя; в противном случае оказывают пагубное действие на жизнь индивида, препятствуя его норм. функционированию и искажая реальность. Сбой в З. м., может привести к тому, что эго будет охвачено тревогой. З. м. могут становиться невротическими. Побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям, процессу О. с другими. Напр., человек заменяет модели своего поведения или чувства на диаметрально противоположные подлинному желанию (бессознательная инверсия желания), выстраивая на пути О. с др. людьми психич. преграды в виде отвращения, стыда или нравственности. Идентифицирующими характеристиками этого З. м. являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Лит.: Фрейджер Р., Фрейдимен Дж. Психоаналитические теории личности. Зигмунд Фрейд и постфрейдисты. СПб., 2007; Freud A. The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. (Originally published, 1936). Н. Д. Творогова


Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
механизм принятия и освоения социальных ролей) - во многом сходен с механизмом идентификации, но отличается значительно большей обобщенностью, часто - отсутствием персонализации осваиваемого эталона. Описывается с помощью понятий позиции социальной и роли социальной. Эти понятия полезны тем, что позволяют структурно расчленить среду социальную и, не прибегая к реально действующему субъекту, описать некую заданную нормативную систему действий, кои он должен выполнить; отношений, в кои он должен вступить; и стиль поведения, который он должен освоить.

После этого первого шага анализа можно перейти к рассмотрению того, как эта нормативная система усваивается человеком, интериоризуется в нем, какие психологические явления здесь возникают.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
англ. Pollyanna mechanism) -механизм психологической защиты, благодаря которому индивид ни о чем не тревожится и полагает, что все идет хорошо (нормально), несмотря на свидетельства об обратном. Название происходит от имени персонажа романа Элеоноры Портер (Porter), который (точнее, которая) был неисправимым и слепым оптимистом. См. Защита психологическая, Тревожность. (Б. М.)




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
Защитный механизм, выражающийся в том, что человек верит, что все хорошо, несмотря на все доказательства того, что это не так. Это название образовано от имени персонажа романа Элеоноры Портер, который был безнадежно и слепо оптимистичен.




Примитивные механизмы

совокупность системообразующих элементов преступления: предмет посягательства, мотивы, цели и способы совершения преступления, это динамическая структура преступного деяния.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Примитивные механизмы

Защиты, возникающие у человека еще в детстве и проявляющиеся в течение всей жизни. К ним относятся перцептивные механизмы: отрицание, расщепление (расщепление объекта), проективная идентификация, парциальная перцепция, двигательная активность и др.




Механизм самореализующегося пророчества
См. механицизм (1).


Механизм самореализующегося пророчества
от греч. mechane - орудие, машина] - 1) внутреннее устройство, система чего-л.; 2) совокупность состояний и процессов, из которых складываетя какое-л. физическое, химическое, физиологическое и т.п. явление (напр., анотомо-физиологические М. речи, М. мышления)




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
См. механицизм (1).


Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
См. механицизм (1).


Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
См. механицизм (1).


Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
См. механицизм (1).


Механизм самореализующегося пророчества
универсальные психол. закономерности (способы и средства) восприятия социальных объектов, действующие в процессе взаимодействия, О., коммуникации и обусловленные социальной идентичностью субъекта - когнитивной категоризацией собственной групповой принадлежности (национальной, половой, профессиональной и т. д.). Понятие введено В. С. Агеевым в 1980-х гг. в развитие теории социальной идентичности Г. Тэджфела, Дж. Тэрнера. В дальнейшем, однако, большее распространение получил термин «социальное познание», поскольку он точнее передает суть данного феномена - в социальное восприятие (перцепцию) процессы мышления обязательно включены. Статус общегрупповых универсалий был придан В. С. Агеевым психол. явлениям и феноменам, в частности: ингрупповому фаворитизму, каузальной атрибуции, стереотипизации и физиогномической редукции. Именно при помощи этих механизмов устанавливаются различия между группами и происходит осознание своей принадлежности к одной из них, а сами они актуализируются, как только ситуация взаимодействия трактуется участниками в контексте межгрупповых отношений. Если представить схематично, то в процессе социального познания, напр., при ориентировке в социальной ситуации, человек, опираясь только на внеш. (физиогномические) признаки, уже автоматически категоризирует других по критерию «свой»-«чужой». При этом принадлежащие собственной группе - «свои», как правило, изначально оцениваются позитивно (ингрупповой фаворитизм и межгрупповая дискриминация). В дальнейшем субъектом познания используются известные стереотипные суждения о членах группы, с к-рой идентифицируется другой. Если межличностные механизмы актуализируются в привычных условиях, при взаимодействии хорошо знакомых людей, то межгрупповые - при контактах с малознакомыми или совсем незнакомыми людьми - «чужими». Иначе говоря, первые работают при восприятии «ближнего», а вторые - «дальнего». Т. о., межгрупповые и межличностные механизмы взаимодополняют, но не дублируют друг друга. Познание и коммуникация существуют в неразрывном единстве, причем инструментом освоения социального мира выступает не только язык, но и невербальные коммуникативные средства, особое значение к-рые приобретают на уровне межгрупповых отношений. Лит.: Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990; Он же. Психология межгрупповых отношений. М., 1983; Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997; Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. М., 2007. М. С. Андрианов


Механизм самореализующегося пророчества
См. механицизм (1).


Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
См. механицизм (1).


Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
механизм сдвига мотива на цель; механизм превращения цели в мотив) - механизм образования мотивов, намеченный в теории деятельности. Суть его - в том, что цель, ранее побужденная к осуществлению каким-то мотивом, со временем обретает самостоятельную побудительную силу - сама становится мотивом.

Нужно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только, если накапливаются положительные эмоции. Так, одними наказаниями и принуждением привить интерес к делу невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Должен пройти длительный период накопления положительных эмоций - своеобразных мостиков, связывающих предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не будет включен в эту систему.




Механизм самореализующегося пророчества
1. вообще - система, характеризующаяся жесткой общей структурой с четко определенными ролями для каждого ее элемента и четко обозначенной иерархией регулирующих (властных) инстанций. Например, система психоанализа с ее сугубо механистическими представлениями, заимствованными из физики Ньютона и теории электричества того времени, несмотря на постоянное подчеркивание ее сторонниками важности динамических аспектов функционирования личности; 2. в социальной психологии – социальная группа, имеющая строго определенную извне структуру. Указывается, что ее главный недостаток заключается в том, что она плохо реагирует на изменения.




Механизм самореализующегося пророчества
Любой механизм, который сигнализиру телу о том, что некоторая потребность должна быть удовлетворена Интереной чертой таких механизмов является то, что они действуют в предвосхищении удовлетворения потребностей тканей тела. Например, ваша жажда пропадает после того, как вы выпьете стакан или два воды, даже если эта вода еще не успела восполнить недостаток воды в клетках.


Механизм самореализующегося пророчества
neural mechanisms of learning) В головном мозге, масса к-рого составляет немногим более 1 кг, плотно упакованы многие млрд вычислительных элементов, соединенных между собой, скорее всего, случайным образом. Ежесекундно каждый такой элемент преобразует тысячи химических сигналов в электрические, сравнивает их по величине, а затем снова преобразует в химические сигналы. Все богатство челов. поведения - мысли, действия и эмоции - есть конечный результат совокупности этих вычислений. Функция этих вычислительных элементов изменяется с опытом, и потому люди не ограничиваются выполнением стереотипных образцов поведения, к-рыми они владели с рождения. Приобретенные модели поведения как раз и выделяют людей среди прочих представителей животного мира. Исслед. в этой области проводятся преимущественно на моделях, предполагая изучение или относительно простых форм поведения, или относительно простых НС (либо то и другое вместе). Кроме этого, клиническая литература, посвященная локальным поражениям челов. мозга вследствие травм или болезней, дала нам более глубокое понимание того, какие части головного мозга людей связаны с научением и памятью. Сочетание этих подходов начинает приоткрывать завесу над тем, что, где и как изменяется в головном мозге при научении. Эффекты повреждения головного мозга у людей и животных Изучение поведенческой дефицитарности у людей с поражениями головного мозга улучшили наше понимание принципов локализации поведенческих функций в ЦНС. С тех пор как были получены первые доказательства специфической мозговой локализации даже высших психич. функций, стало очевидным, что понимание механизмов научения и памяти требует знания того, где следует искать связанные с ними изменения. Ряд выдающихся клинических исслед. лиц с повреждениями мозга, вызванными хирургическим вмешательством или травмой, а также эксперим. исслед. на низших обезьянах, позволяют предположить существование в мозге приматов двух важных систем научения и памяти: одна локализована в медиальных височных долях коры головного мозга, а другая - в промежуточном мозге, рядом со средней линией головного мозга. Эффекты повреждения медиальных височных долей. Важность структур медиальных височных долей (включ. гиппокамп, миндалину и окружающую новую кору) была эффектно продемонстрирована в истории болезни Г. М., чел. с интеллектом выше среднего уровня, у к-рого в 1954 г. были удалены обе медиальные височные доли в целях облегчения страданий от инкурабельной эпилепсии. После операции Г. М. обнаружил глубокую недостаточность способности усваивать новую информ. о фактах или событиях, причем на протяжении последующих 40 лет не произошло никакого улучшения этой способности. Эта антероградная амнезия (дефицит памяти на события в период времени после поражения мозга) имела место при отсутствии к.-л. др. изменений личности или общего интеллекта Г. М. (после операции, несмотря на амнезию, он получил даже чуть более высокий показатель по тестам IQ). Анализ элементарного научения у позвоночных Изучение историй болезни людей и эксперименты с разрушением участков мозга низших обезьян дали бесценную информ. о некоторых структурах мозга, связанных с научением и памятью, а также о природе челов. памяти. Однако большинство этих данных оказалось трудно интерпретировать с т. зр. того, какую специфическую роль играет та или иная структура челов. мозга в процессе научения, или, при более аналитическом подходе, какие нейроны или синапсы в этих структурах вероятнее всего изменяются в результате опыта. Отмеченная трудность связана с тем обстоятельством, что нейронная схематика и поведение, изучаемые в этих исслед., слишком сложны для анализа. По этой причине многие исследователи, работающие в этой области, решили изучать более простые формы научения и памяти у млекопитающих, в реализации которых, вероятно, участвуют относительно менее сложные нейронные цепи. И. П. Павлов был первым исследователем, создавшим основанную на физиол. теорию научения и памяти. Павлов высказал предположение, что кора головного мозга, особенно хорошо развитая у людей, яв-ся местом взаимодействия между связываемыми раздражителями и, следовательно, той частью мозга, где начинаются приобретенные (выученные) реакции. К. Лешли провел длительное и тщательное исслед., посвященное тому, как удаление различных участков коры головного мозга крыс влияет на их способность выучивать и запоминать путь в сложных лабиринтах. Основываясь на своих наблюдениях, Лешли пришел к заключению, что научение не может быть локализовано в к.-л. одном участке коры, ибо удаление достаточно большого участка в любой области коры вызывало эквивалентные нарушения в прохождении лабиринтов равной трудности. Тем не менее более поздние исслед., в к-рых разрушению подвергались мозговые структуры, относящиеся не к неокортексу, а к др. областям мозга, и изучалось влияние этих повреждений на широкий спектр поведенческих реакций, привели к убеждению, что наиболее продуктивными будут исслед. клеточных и молекулярных основ научения, сконцентрированные на изучении некоторых особенно важных отделов мозга. Роль гиппокампа в быстром научении. Эксперим. данные, полученные в исслед. локальных разрушений мозговых структур, в целом согласуются с цитированными выше данными из клинической литературы: гиппокамп, по всей вероятности, играет важную роль в научении и памяти. И хотя вопрос о точном характере этой роли остается дискуссионным, повреждение гиппокампа нарушает усвоение или запоминание нескольких различных поведенческих задач грызунами и приматами. Большинство публикаций об эффектах повреждения гиппокампа у крыс касается его предполагаемой роли в пространственном научении. Однако проведено значительное количество исслед. роли гиппокампа в др. видах научения, часть к-рых имеет более прямое отношение к амнестическому синдрому, наблюдаемому у людей с поражениями медиальных височных долей, и к экспериментальным эффектам разрушения гиппокампа у низших обезьян. Во многих из этих исслед. гиппокампу отводится важная роль либо в кратковременной памяти, либо в относительно кратковременном хранении информации, требуемом для ее перевода в долговременную память. В дополнение к данным экспериментов с разрушением гиппокампа у животных, предполагающим связь гиппокампа с научением и памятью, записи электрической активности гиппокампальных нейронов также указывают на высокую активность этой структуры во время поведения, связанного с научением, напр., при обследовании новой или сложной среды либо при повторяемом сочетании отдельных (обособленных) сенсорных стимулов. Хотя точная функция гиппокампа в научении и памяти остается невыясненной, накопленные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что эта мозговая структура будет играть важную роль пробного камня для проверки теорий биолог. механизмов научения. Роль миндалины в условных эмоциональных реакциях. Др. важной структурой медиальной височной доли является миндалина. Исторически сложилось так, что миндалине всегда приписывалась решающая роль в порождении эмоционального поведения. Эта теория восходит к пионерской работе Клювера и Бьюси, обнаруживших, что повреждения височной доли (область к-рой позднее была сужена до миндалины) у низших обезьян вызывали синдром неестественного поведения, все разновидности к-рого были связаны с неадекватной обработкой эмоциональных стимулов. Впоследствии усилия исследователей сосредоточились на выяснении того, в какой степени эмоциональное поведение является выученным (приобретенным), и одновременно между ними росло согласие в том, что миндалина играет решающую роль в эмоциональном научении. Исслед. функции миндалины у приматов также подтвердили роль, отводимую этой структуре в научении и памяти. В некоторых из них была подтверждена роль миндалины в обнаружении новизны значимого стимула, тогда как в др. было высказано предположение, что, благодаря своим анатомич. связям, миндалина прямо-таки создана для роли интегратора информ. из различных сенсорных модальностей. Действительно, разрушение миндалины у низших обезьян вызывает глубокое нарушение способности этих животных научаться решать задачу на узнавания с короткой временной задержкой, требующую выбрать визуально предъявляемый объект, к-рый они раньше никогда не видели, но до этого исследовали его на ощупь в полной темноте. Как и в случае гиппокампа, точную роль миндалины еще предстоит определить, так же как и ее значение в нейронных цепях, включающих др. структуры медиальной височной доли и срединной части промежуточного мозга. Роль мозжечка и ствола мозга в условных моторных реакциях. С начала 1960-х гг. условная реакция мигательной перепонки (nictitating membrane response, NMR) у кролика служила эффективной моделью для изучения нейронных механизмов простой выученной моторной реакции. Исслед. элементарных форм научения дает преимущества в виде возможности более точного количественного представления приобретенной реакции и снижения (в теорет. плане) сложности мозговой схематики, необходимой для ее выполнения. Как только станут понятными нейронные механизмы элементарного научения, появится возможность установить, являются ли более сложные формы научения усовершенствованными вариантами этих базисных, элементарных изменений. Результаты серии экспериментов позволили предположить, что нейронная цепь, состоящая из ядер ствола мозга и мозжечка, яв-ся необходимой и достаточной для формирования выученных (условно-рефлекторных) мигательных реакций. Разрушение мозговой ткани, ограниченное глубинными ядрами мозжечка, вызывает полное и необратимое повреждение условных NMR. Кроме того, записи электрической активности нейронов мозжечка показывают, что, по крайней мере, значительная часть этих клеток меняет свой паттерн активности в период выработки условной NMR. Электрическая стимуляция структур ствола мозга, посылающих сигналы мозжечку, также может вызывать условную NMR в отсутствие любых др. стимулов. Как и в случае цитированных выше исслед. вовлеченности гиппокампа и миндалины в процессы научения и памяти, исслед. нейронных цепей NMR приоткрыли нам завесу на тайной того, где может происходить научение, но не приблизили нас к разгадке др. тайны: как оно может происходить? Два других направления исслед. предоставили доказательства того, что в процессе научения могут иметь место изменения между нейронами соответствующей цепи. Одно из этих направлений связано с изучением еще более простой формы научения у более простого организма. Предметом изучения второго направления стали механизмы изменений в НС, происходящих во время активации головного мозга, причем без рассмотрения их роли в поведении. Научение и нейронная пластичность у беспозвоночных Ряд наиболее впечатляющих достижений в этой области исслед. был получен при изучении условных защитных реакций морского моллюска аплизии (Aplysia). Э. Кэндел и его коллеги из Колумбийского университета более 20 лет изучали клеточные и молекулярные корреляты условного рефлекса втягивания жабры и сифона у аплизии. Они описали изящную систему, при помощи к-рой приобретаемое усиление рефлекторного реагирования вызывает усиление синаптической передачи между установленными нейронами, тогда как снижение реагирования связывается с ослабленной синаптической передачей. Поведенческие реакции аплизии. Выученные реакции аплизии по необходимости являются простыми. Аплизия обладает защитной реакцией на тактильное раздражение, представляющей собой втягивание мясистого горлышка (называемого сифоном) и жабры, к-рые используются животным для дыхания. Этот рефлекс демонстрирует как неассоциативную, так и ассоциативную модуляцию. Если сифон подвергать повторяющемуся механическому раздражению (струей морской воды), произойдет габитуация (привыкание) рефлекса втягивания, и примерно после 10 таких раздражений аплизия никак не будет реагировать на дальнейшую тактильную стимуляцию сифона. Но если, в отличие от сифона, подвергнуть сильному раздражению хвост аплизии, животное продемонстрирует как феномен сенситизации (в форме увеличения продолжительности негабитуированной реакции втягивания), так и феномен дисгабитуации (восстановление габитуированной реакции). Кроме того, если раздражения хвоста неоднократно производить сразу после раздражения сифона (по павловской схеме обусловливания), аплизия продемонстрирует большее увеличение продолжительности реакции втягивания на раздражение сифона, чем наблюдаемое при сенситизации. Др. словами, это невероятно простое животное, ЦНС к-рого содержит всего лишь около 1000 нейронов, способно к привыканию (габитуации), сенситизации и ассоциативному павловскому обусловливанию. Изменения нейронных связей у аплизии. В значительной степени благодаря относительной простоте ЦНС аплизии оказалось возможным установить природу тех изменений, к-рые происходят в процессе научения в идентифицированных нейронах, участвующих в формировании выученных реакций. Сенсорные нейроны в сифоне образуют синаптические контакты с моторными нейронами, обеспечивающими втягивание сифона и жабры, т. е. возбуждение этих сенсорных нейронов приводит к высвобождению ими хим. нейромедиатора (нейротрансмиттера), получаемого моторным нейроном, к-рый генерирует в ответ потенциал действия, вызывающий, в свою очередь, сокращение мышц-мишеней. Э. Р. Кэндел представил убедительные доказательства видоизменения контактов между сенсорным и моторным нейронами в процессе научения. Когда происходит привыкание (габитуация), сила отклика в моторном нейроне, вызываемого возб